夏添

【摘要】隨著信息技術的全球化發(fā)展，高職的英語教育也要進行教育改革。并且，在教學的過程中，信息技術的變化，也為人們生活和教師的教學方式帶來了極大的改變。微課也越來越多的受到教師的關注。所以，翻轉課堂的教學模式運用也成為如何提高學校課堂的收聽率，保證教學質量，教學效果的重要話題，本文就對翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用進行分析，從教學實踐出發(fā)，說明高職院校英語教學運用翻轉課堂教學模式對學生的好處，并從中總結存在的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 教學應用

我國的高等教育是高等職業(yè)教育的一種補充形式，而英語作為這種形式中的重要的公共課程也是高校眾多課程改革中的重點。因此，高職院校在開展英語教學時，運用傳統(tǒng)的教學方法不能引起學生對英語的興趣，也不符合當前高職院校的發(fā)展潮流。所以在高職院校英語教學中，利用微課和翻轉課堂模式進行英語教學，就顛覆了傳統(tǒng)教學的學習方式，從而，從多方面提高學生的英語綜合能力。

一、翻轉課堂的概念

Flippcd classom或Inverted classroom就是翻轉課堂的英譯漢美譯。翻轉課堂就是指將學習過程中課堂內外時間從新分配的過程，它是將學習的主導線從老師的手里交給學生。所以，在這種教學的方法下，教學過程中的寶貴時間能夠給學生更多的主動去研究項目的時間，從而讓學生與老師共同的解決本地化和全球化的一些具有挑戰(zhàn)性的問題以及其他的現(xiàn)實世界中所面臨的問題。從而通過這些討論和解決的過程來收獲更深層次的對知識的了解。并且，老師也不在占用學生的課堂教學時間，通過翻轉課堂的模式，讓學生在課外自主的學習這些信息。他們可以通過瀏覽博客，觀看視頻講座，閱讀電子書等方式對自己所學的內容進行課外的拓展，同時，也可以在網絡中隨時隨地與其他老師和同學交流，并且可以在任何時間內對自己所要需要的資料進行查找。因此，通過翻轉課堂的模式，教師可以獲得更多的時間與學生進行交流和溝通，學生也可以在課堂中自主的規(guī)劃自己的學習時間，學習內容，學習風格兒。并且，教師還可以利用相應的教學方法來滿足學生對知識的需求，從而幫助學生通過自己的實踐來獲得更多的知識。

二、翻轉課堂的特征

1.教師角色變化。在翻轉課堂的應用過程中，教師從傳統(tǒng)的授業(yè)者變成促進學生學習的督促者和指導者。這也就意味著教師不再是教學的應用中心，但是他仍然是整個學習過程中的主要推動人。所以，當學生在學習英語的過程中，需要幫助的時候教師就會給予他們相應的指導。在翻轉課堂的教學模式中，教師對于學生而言，就是幫助學生的資源，困難信息的處理者。所以，在高職院校的英語教學過程中，隨著教師身份的變化，教師所面臨的教學挑戰(zhàn)也在不斷地更新。翻轉課堂教學模式是學生成為學習的中心，他們在學習英語的過程中，要不斷的參與到實踐活動中的去完成。所以，翻轉課堂的應用，不是教師對學生的放任，而是有計劃的對英語課堂進行組織，并利用新的教學資源來促進學生學習，從而提高英語成績。

2.課堂時間的分配。在翻轉課堂的應用過程中，大部分的英語教學時間都是由學生支配的。教師只利用短少的時間來組織學生，使學生能夠更快的投入到英語課堂的活動中。通過翻轉課堂的教學應用，就使得課堂學習的知識更多地投入到課下的學習中去，從而在課堂中就給學生與老師提供了更多的討論時間。

三、翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

1.模擬翻轉課堂教學模式可改善高職英語的專項教學效果。翻轉課堂的教學模式與傳統(tǒng)的英語教學模式不同，它的特點在于是對傳統(tǒng)教學模式的倒轉。它在講授英語過程中，不是以教師為主體，而是以學生為主體，以學生提問為主要的教學方式。所以這也就說明在進行翻轉課堂的教學過程中，教師就必須要先準備一段教學視頻，讓學生以自主的形式對視頻進行觀看和學習，然后在英語課堂中提出想要問的問題。但是，由于在高職院校學生的自主學習能力不足，所以高職院校英語教學中采取翻轉課堂模式仍存在一些困難。這也就說明翻轉課堂的教學模式在高職英語教學過程中沒有取得良好的效果。但是，高職院校仍然將翻轉課堂的教學模式作為高職英語教學中的改革重點。因為，它能夠幫助學生解決英語的專項教學問題。在英語的教學過程中，翻譯一直是重要的內容。而翻譯的精髓就是根據(jù)不同的語言環(huán)境來描述它所要表達的意思。所以，學生在學習英語時就要先了解語境。

2.應用翻轉課堂的教學模式解決英語教學中的難點。目前，我國高職院校英語教學中仍然存在許多問題，如何提高學生自主學習英語的能力仍然是教學中的難點。雖然，高職院校的英語教師不斷改進自己的教學方式，但仍不能提高學生學習英語的興趣。所以，高職院校在英語課堂中運用翻轉課堂的模式提高學生對英語學習的注意力，通過對視頻的觀看使學生提出問題。在這個過程中，教師扮演的是指導的角色，學生扮演的則是學習者和傳授者的角色。所以，這也就能夠使學生對英語產生興趣。在對英語的視頻和聽力進行學習的過程中，學生在播放后就會出現(xiàn)問題，會思考課堂教學內容是什么，學什么？他就會帶著這些問題再次學習視頻和聽力中的內容，從而就能夠在這些視頻中得到答案，并帶著這些問題和答案對視頻進行深度的理解和分析。在聽完過程中，學生還可以拿這些內容與其他同學進行對話練習，從而增加學生學習英語的時間，以達到提高英語教學效果目的。

總之，翻轉課堂的教學模式是打破傳統(tǒng)英語教學的一種改革方式。它的使用對高職英語教學中的問題都得到了很好的解決，并獲取了很好的教學效果，是值得在高職英語教學中嘗試的一種教育方法。

參考文獻：

[1]陳含英.“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用研究[J].新課程研究（中旬刊）.2015（06）.