張光宇

摘 要：在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被普遍關(guān)注，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了思考與探索，并認(rèn)為在這種教學(xué)模式下，如果充分利用好教學(xué)任務(wù)清單，讓學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們各方面能力，拉近師生之間的距離，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.017

“微課又名“微課程”，是近年來興起的借助多媒體技術(shù)利用視頻的方式輔助教學(xué)的新型教學(xué)形式，它是知識碎片化的體現(xiàn)，是截取教學(xué)中某個環(huán)節(jié)，或是某個活動，或是一個實(shí)驗的演示等，是針對的某個“點(diǎn)”來突破，這個點(diǎn)可能是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、激趣點(diǎn)、探究點(diǎn)等。微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于它的短小精悍、反復(fù)觀看、針對性強(qiáng)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。微課可以讓學(xué)生在課前觀看，教師對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙提前做預(yù)判，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決疑難?；蛘咴谡n中運(yùn)用微課，教師在授課中難以用語言和板書講解清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等可以利用視頻的形式，形象直觀地演示給觀眾學(xué)生，讓學(xué)生“秒懂”，微課還可以讓學(xué)生在課后觀看，幫助學(xué)生解決在聽課中遇到的困難和疑惑。最流行的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是讓學(xué)生先觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過同伴互助和教師點(diǎn)撥，協(xié)同學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用好學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的最大變化在于學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，?gòu)建自己的知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的任務(wù)由課中轉(zhuǎn)移到課前自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師把任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本內(nèi)容，把自學(xué)時不能解決的疑惑帶到課堂上，在同學(xué)互助、師生的互動、交流中來解決問題，使習(xí)得的知識內(nèi)化、鞏固、提升，這樣能夠加強(qiáng)課前和課中的聯(lián)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師撒手不管，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制任務(wù)清單及測驗等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和程度，并由此來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)任務(wù)清單讓學(xué)生的自學(xué)有目的、方向性，就是也牢牢抓住以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)師生互動的教學(xué)主旋律。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單就是聯(lián)系師生貫穿教學(xué)過程的紅線。

二、通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自學(xué)能力，拉近師生間的距離

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是先學(xué)后教，學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上分小組學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中主要是起思路點(diǎn)撥、答疑解惑的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫任務(wù)清單，讓學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，解決問題，反饋練習(xí)，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互，疑難解惑。學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)解決遇到的困惑，之后又產(chǎn)生了新問題、新疑惑，這又會促進(jìn)學(xué)生思考新問題，促使學(xué)生在課堂進(jìn)行生生互動、師生互動，進(jìn)行深層次地交流和提高。因為疑為思之源，思為智之本，疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知要學(xué)生學(xué)，不如學(xué)生要學(xué)，前者遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)，后者才有可能實(shí)現(xiàn)教育的目的?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進(jìn)行高質(zhì)量的探討、互動。每個學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，而要引起老師和同學(xué)的重視，每位學(xué)生呀要認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認(rèn)知，盡可能實(shí)現(xiàn)無師自通的預(yù)習(xí)，實(shí)行觀點(diǎn)碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，盡可能地給那些性格內(nèi)向的同學(xué)多一些發(fā)言機(jī)會，避免課堂探討成為少數(shù)同學(xué)表演的舞臺，避免翻轉(zhuǎn)課堂帶來新的兩極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機(jī)”對話都不能取代傳統(tǒng)的“師生”情感交流。因此微課及翻轉(zhuǎn)課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求更高

教師要對微課和翻轉(zhuǎn)課堂有個正確的態(tài)度，既不能拒絕采用，也不能過度迷信。微課和翻轉(zhuǎn)課堂只是我們眾多輔助課堂教學(xué)的一種手段，尚處于發(fā)展階段，教師掌握了這種技術(shù)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對教師的遠(yuǎn)程教研，靈活地利用瑣碎時間發(fā)展自己的專業(yè)技能有幫助。教師制作的微課，實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目的是促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，解決學(xué)習(xí)障礙，幫助他們形成知識的系統(tǒng)化、體系化。如果教師借助于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，而不考慮這種教學(xué)方式是否會削弱學(xué)生的理解力和專注力，是一種不用負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。微課及翻轉(zhuǎn)課堂即多媒體技術(shù)與課堂的融合，如果教師只關(guān)注于技術(shù)層面就很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的突破。因為網(wǎng)絡(luò)中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于微課的吸引力，教師要高度重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子黑板等形式，同樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師不僅要關(guān)注微課的知識性，還要關(guān)注微課的趣味性，更要關(guān)注微課的任務(wù)性，學(xué)生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學(xué)生自覺地參與到微課教學(xué)中來。但是在家觀看視頻學(xué)生的自律性及孤獨(dú)感對學(xué)生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。

總之，微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化教育的新形勢，受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，而且在課堂上的應(yīng)用也處于探索與實(shí)踐階段，作為一個新生事物，有其優(yōu)勢，也有其弱點(diǎn)，我們既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用，而要在探索中實(shí)踐，要在實(shí)踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，揚(yáng)其所長，避其所短，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

[責(zé)任編輯 趙景霞]