易素紅

摘 要：高職教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，一種以能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向的教育。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)特征，實踐性是高職教育培養(yǎng)方法的重要特征。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)和實踐能力的主要環(huán)節(jié)，實踐教學的質(zhì)量影響教學質(zhì)量，提高實踐教學有助于提高教學質(zhì)量和學生的職業(yè)能力。本文闡述了高職實踐教學體系，并就職業(yè)能力目標下，高職實踐改革的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職教育；實踐教學體系

實踐教學是將理論轉(zhuǎn)化成實踐經(jīng)驗、技能的重要教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)實踐教學的教學目標，需要為實踐教學建設一套完整的體系。高職實踐教學，是理論與實踐的結(jié)合教學方法。學生在實踐教學中掌握系統(tǒng)的理論知識和熟練的職業(yè)技能，獲得職業(yè)經(jīng)驗，成長為高素質(zhì)高技能的綜合性職業(yè)人才。當前，高職教育雖然以“就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為目標”的理念進行辦學，實踐教育也日漸蓬勃發(fā)展，但是在實踐教學中依然存在很多共性問題。如何改革高職實踐教學體系，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才成為本文研究重點。

一、高職院校實踐教學體系的含義

有研究認為，“實踐教學是在實驗或現(xiàn)場，依據(jù)實驗、設計和生產(chǎn)任務要求，在教師指導下，通過學做結(jié)合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式”。根據(jù)以上定義，也有學者指出，在這種定義下，實踐能力的提高是以“知識”傳授形式出發(fā)，雖然加強了實踐能力培養(yǎng)，但是卻忽略了學生創(chuàng)造和學以致用能力。

高等職業(yè)院校實踐教育體系根據(jù)系統(tǒng)論視角，從目標、內(nèi)容、管理和保障四要素出發(fā)，構(gòu)建出科學完整的教學實踐體系，保證實踐教育的開展。高等職業(yè)院校實踐體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系以及實踐教學支撐和保障體系。各體系各具功能，保證實踐教學體系起作用。綜合所論，實踐教學體系是實踐教學活動各要素的有機聯(lián)系，是培養(yǎng)學生實踐和職業(yè)能力的重要體系，是目標、內(nèi)容、管理和保障體系的整合。

二、高職院校實踐教學體系的現(xiàn)狀

（一）教育環(huán)境忽略高職

一方面，我國高校招生根據(jù)分數(shù)，實行分層招錄，高職類學生都屬于最后一批錄取分數(shù)最低的學生，這就使得高職類學生得不到社會的認同，企業(yè)的重視。另一方面，高職教育學生通過實踐教學考核取得的證書與社會性考試取得的證書的效力不對等，造成高職生必須具有“雙證書”。而學校為了實現(xiàn)業(yè)績，在有限的時間和精力中，將實踐性教學靠攏社會性考試。還有，高職學生參加校外實踐雖然已經(jīng)逐漸推進，但是教育行政法規(guī)與勞動法規(guī)沒有跟上發(fā)展腳步，使得高職生得不到保護。雖然國家重視高效實踐教育，但是政府沒有對高效-企業(yè)的實踐模式進行鼓勵。實踐教學過程中，學校、企業(yè)的成本和責任重大，造成當前校企合作實踐的效率低下，沒有實際的作用。

（二）高職院校教學質(zhì)量有待提高

高職教育起步發(fā)展的時間相對落后，造成了高職教育的整體實力落后。在制度體系上，我國教育一直受國家和教育主管部門領(lǐng)導管理，教育興辦權(quán)、辦學權(quán)和管理權(quán)集中在教育部門，是上級管理下級的總體管理和規(guī)劃。高職院校只能受國家和教育部門的領(lǐng)導，缺乏自主性和創(chuàng)新性。這就造成了教育管理缺乏靈活性和實際性。高職教育質(zhì)量的落后主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.高職院校管理存在缺陷

高職院校對學生和學校的管理，對學生和學校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是根據(jù)實際情況顯示，高職類學生的就業(yè)率低下，或者就業(yè)并不是所學職業(yè)，根本原因是高職生缺乏職業(yè)能力，沒有能力從事相關(guān)職業(yè)。一些學校受社會環(huán)境等影響，忽視對學校學習氛圍的營造，人才培養(yǎng)的定位狹小，忽視對學生學習和在校生活的管理。學生在缺乏約束和管教的環(huán)境下，任由自身發(fā)展，導致學生職業(yè)能力參差不齊。

2.缺乏師資力量

高職院校因為自身管理和資金運轉(zhuǎn)等原因，吸收優(yōu)秀師資的力量并不強。導致師資力量薄弱，無法為學生的學習提供優(yōu)秀的師資力量，使得教學缺乏活力。因而也間接導致了學生職業(yè)能力得不到提高。

（三）企業(yè)并不依賴高職生

如今，市場化經(jīng)濟迅速發(fā)展，就業(yè)隨著市場行業(yè)的變化而出現(xiàn)變化，企業(yè)隨著市場變化而變化，企業(yè)并不會定向?qū)W校需求高職生。而造成企業(yè)不依賴與高職生的根本原因是，企業(yè)是以盈利為目的的組織，而高職學校則是以培養(yǎng)學生能力為目的的組織，這就造成了企業(yè)與高職院校的利益矛盾。當高職學校提供實踐的高職生不能滿足企業(yè)生產(chǎn)制造，實現(xiàn)經(jīng)濟利益最大化的要求時，便會出現(xiàn)校外實踐基地的缺失或者掛名現(xiàn)象。

三、職業(yè)能力目標下的高職實踐教學改革策略

（一）構(gòu)建實踐教學體系

高等職業(yè)教育實踐教學在職業(yè)能力目標下的構(gòu)建，重點是建立清晰明確的目標體系。在一定的目標指導下，教育者會有明確的教學方向，能夠保證教學最終目標的實現(xiàn)，高效完成教育。在職業(yè)能力目標下的體系，離不開職業(yè)能力。實踐教學目標體系需要從職業(yè)能力目標出發(fā)，在對職業(yè)崗位以及目標進行分析，確定職業(yè)崗位的內(nèi)容后，制定出內(nèi)容明確，具有可操作性、實踐性和可評定的實踐教學目標體系。

1.職業(yè)能力體系和目標體系

綜合分析職業(yè)后，劃分出不同職業(yè)需要的能力以及構(gòu)成部分。職業(yè)能力體系可以包括基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新職業(yè)能力。每個職業(yè)能力的目標為教學提供了出發(fā)點?；灸芰Φ哪繕耸蔷邆湎鄳韭殬I(yè)能力，取得相應的技能等級，如語言能力、計算機能力，圍繞專業(yè)要求具備的職業(yè)態(tài)度、素養(yǎng)和社會活動能力。專業(yè)技術(shù)能力的目標是熟練掌握各項專業(yè)技能，達到國家規(guī)定的技能標準。綜合職業(yè)能力的目標是指完成職業(yè)活動取得國家規(guī)定的職業(yè)資格標準。推動經(jīng)濟發(fā)展和科學發(fā)展的一個要素是創(chuàng)新，創(chuàng)新在發(fā)展中具有重要作用。創(chuàng)新職業(yè)能力的目標是完成具體創(chuàng)新活動項目。

2.實踐教學體系的基本輪廓

理論結(jié)合實踐是實踐教學體系建構(gòu)的出發(fā)點，一切需要從實際出發(fā)。實踐教學體系事一個有機體，高職院校應該根據(jù)院校的特點，在目標體系-內(nèi)容體系-管理體系和保障體系的基礎(chǔ)上發(fā)展處符合自身實際和特點的實踐教學體系。

（二）構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系

在實踐教育體系中，完成實踐的階段在于教學內(nèi)容。構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，要圍繞職業(yè)活動和職業(yè)能力要求展開。內(nèi)容體系是教學開展的具體教學內(nèi)容，包括課程設計、實驗、實訓、社會實踐以及畢業(yè)設計等。內(nèi)容體系具體應該包含兩個內(nèi)容，一是知識體系，二是實踐體系。在一系列環(huán)節(jié)過程中，教學內(nèi)容必須以理論指導實踐，實踐檢驗真理。

（三）構(gòu)建實踐教學質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障離不開學校的管理和師資隊伍、技術(shù)設備等的組成，是實踐順利開展的重要保證。好的管理有助于資源得到合理化配置，提高教學效率。高職院校的組織運行管理能夠保證教學質(zhì)量的完成，良好的管理有助于教學的有序進行，并且創(chuàng)造出良好的學習氛圍，促進學生學習的主動性和自我約束管理。好的師資隊伍技術(shù)設備設施能夠為各個職業(yè)的高職生提供優(yōu)秀的教育力量，保證高職生得到優(yōu)良的教育以及實踐的平臺。高職院校應該通過各種途徑，如自身發(fā)展、獲得政府支持和企業(yè)贊助，從而吸引優(yōu)秀師資，完善技術(shù)設備，為學生的發(fā)展提供優(yōu)秀的資源。

四、結(jié)束語

高職教育在實踐教學中，應該堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為目標，根據(jù)市場需求制定出符合市場就業(yè)的教育。通過在不斷探索實踐中，創(chuàng)新出符合高職生的實踐教育體系，保證實踐教育體系的完整性、綜合性和有效性。只有這樣，才能解決高職生教育、就業(yè)問題，從而促進教育質(zhì)量和就業(yè)提升。

參考文獻：

[1]王豐斌，趙喜玲.高等職業(yè)教育“四段式”實踐教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（31）：108-109.

[2]唐述榮.高職教育“三位一體化四段式”實踐教學模式的探索與實踐——以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例[J].柳州師專學報，2011，26（3）：56-59.

[3]石炯.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的高職課程教學改革實踐[J].科學時代，2012（17）.

[4]張泉.以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標的高職實踐教學體系建設與改革探索[J].課程教育研究，2012（32）：248-248.

[5]李平，劉鎖娣.以職業(yè)能力為核心的高職實踐教學體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，7（5）：23-25.

（作者單位：長沙師范學院）