劉海燕

【摘要】英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)， 塑造其完美人格，使之成為較高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。本文結(jié)合作者自身的英美文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出了當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題并且提出了針對(duì)性的解決方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英美文學(xué) 文學(xué)教學(xué)

英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。它對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力和提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)有著重要作用。但當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中存在諸多突出問(wèn)題如教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾、教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在缺陷等。通過(guò)合理的教學(xué)策略將此類(lèi)問(wèn)題解決，文學(xué)課才能夠更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力的作用。

一、 英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其面臨的問(wèn)題

1.學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多。英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍廣，包括英美以及加拿大、澳大利亞等國(guó)的文學(xué)名家及重要作品。此外文學(xué)課教學(xué)不單指文學(xué)作品的賞析，還涵蓋了文學(xué)史和相關(guān)文化背景的講解。但是當(dāng)前英美文學(xué)課的教學(xué)課時(shí)普遍偏短，這往往導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時(shí)間中難以把握龐大的教學(xué)內(nèi)容。如果不能科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，則往往出現(xiàn)教師對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行面面俱到地講解，占用較多的教學(xué)時(shí)間，而講解的深度卻有所欠缺，最終教學(xué)任務(wù)可能無(wú)法順利完成。

2.方法單一、教材陳舊。當(dāng)前英美文學(xué)授課所用教材內(nèi)容大都比較陳舊，主要集中在古典作家及其著作，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少。且大部分教材內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，往往采用系統(tǒng)講授法，將理論知識(shí)滿(mǎn)堂灌，使學(xué)生被動(dòng)地接受各種信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.考核評(píng)價(jià)體系不完善。目前在英美文學(xué)課程考核中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)閉卷考試的方法作為考核手段。學(xué)生為了在考試中獲得高分，往往被動(dòng)地參與到文學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。記筆記、做練習(xí)仍然是他們的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。單一的考試模式削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。此外，如果將書(shū)面考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，則會(huì)忽略對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判。最終的評(píng)判結(jié)果缺乏全面性。

二、 英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。鑒于文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提前給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容布置思考題讓學(xué)生自行搜集資料解答，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂授課過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)而再根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)補(bǔ)充講解學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，也極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。針對(duì)教材陳舊這一問(wèn)題，教師可從學(xué)生的英語(yǔ)水平入手，選擇與其學(xué)習(xí)情況相符的教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材了解文學(xué)作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)中，教師除了講授文學(xué)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生閱讀、分析作品的技巧進(jìn)行講解，使他們學(xué)會(huì)自主賞析文學(xué)作品。對(duì)于英美文學(xué)中的名家及經(jīng)典名作，如詩(shī)歌、小說(shuō)等，則要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去閱讀原著，在閱讀中獲得啟發(fā)開(kāi)拓視野，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)、變換教學(xué)方式。文學(xué)課的性質(zhì)要求教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式，從學(xué)情分析著手，結(jié)合討論法充分利用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用圖像、視頻等將文學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品如戲劇、小說(shuō)等進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)角色表演和情景模擬提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式。為了在教學(xué)中全面、客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，教師要運(yùn)用各種方法力求使評(píng)價(jià)方式多元化。傳統(tǒng)閉卷考試的方法忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，例如，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教師可布置各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小論文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告或者小測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)完成，并且將這些評(píng)價(jià)結(jié)果歸入到課程的總評(píng)成績(jī)中去。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)在總成績(jī)中所占比例增大，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

三、小結(jié)

英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)重要組成部分。它對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)起著積極的作用。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種渠道，利用靈活的教學(xué)方式改善文學(xué)課的教學(xué)效果，使它更有力地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展。

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