李承雄

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作為理論與實(shí)際密切聯(lián)系的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課的設(shè)置既是為了更好地提高他們的學(xué)習(xí)熱情，又是為了加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也便于有效地貫徹新課改理念. 本文主要探討如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，讓課程變得更精彩，學(xué)生學(xué)得更得心應(yīng)手.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐課；精彩

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生在自主合作、交流探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動. 這種實(shí)踐活動課程對傳統(tǒng)教學(xué)是一種沖擊，也讓數(shù)學(xué)教師有了更為新穎的研究課題. 怎樣運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課也漸漸變成了一個熱點(diǎn)問題.

一、將課堂交給學(xué)生

思想意識的轉(zhuǎn)變是順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的前提條件. 這種思想意識主要來自于教師和學(xué)生. 過去的那種教學(xué)方式一直束縛著教師，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)持續(xù)了多年，根深蒂固地存在于師生之中，這種機(jī)械而無趣的教學(xué)不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用，更不利于綜合實(shí)踐課的有效開展. 不少教師都存在一些疑惑，即不想花精力給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時間，害怕探究中那些復(fù)雜的嘗試使學(xué)生在數(shù)學(xué)與購物綜合實(shí)踐課中難以有很好的收獲，因而總是喜歡把答案直接灌輸給學(xué)生. 雖然教師覺得達(dá)到了效果，學(xué)生似乎可以準(zhǔn)確地獲得知識，但這卻恰恰是和新時期的教育思想相悖的. 教師必須轉(zhuǎn)變這個觀念，以學(xué)生為主，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主合作及獨(dú)立思考來積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

例如：學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)六年級上冊綜合實(shí)踐課《觀察物體》時，教師讓學(xué)生通過搭積木比賽使學(xué)生在動手動腦中鍛煉自身的空間觀念與推理能力. 這是一個需要合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的過程. 先出示立體圖形讓學(xué)生搭出一樣的示例圖，從不同方向說出自己看到的形狀. 然后觀察立體圖形，從正面、上面、左面將看到的圖形畫出來，再按照不同方向的觀察還原立體圖形. 在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象能力找出不同的搭法，充分保障學(xué)生的課堂主體性作用. 通過這種實(shí)踐方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這比單純的灌輸教學(xué)要好得多.

二、數(shù)學(xué)課堂生活化

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，并且廣泛運(yùn)用于生活. 教師在綜合實(shí)踐課的開展中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用，并感受生活中無處不在的數(shù)學(xué)問題，從而形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味，并主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動實(shí)踐中豐富知識，積累更多的經(jīng)驗(yàn)[2]. 具體來說，教師的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課可以這樣設(shè)計(jì)：基于學(xué)生最為熟悉的生活情境進(jìn)行設(shè)計(jì).

例如：在北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《確定位置》的課堂教學(xué)中，教師可以通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會確定位置在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步了解確定物體位置的方法. 根據(jù)具體情境確定平面圖中任意兩地的相對位置，感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系. 具體來說，舉例某學(xué)生去山里游玩迷失了方向，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的游玩地圖回答如何找到大本營的位置，動腦想動手畫大本營的位置，需要學(xué)生獨(dú)立思考然后共同討論. 由此學(xué)習(xí)方位知識，知道如何用方向和距離確定物體位置，最后根據(jù)家在學(xué)校的方向進(jìn)行回答練習(xí). 以此引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，同時更好地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活當(dāng)中. 這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生們時刻充滿興趣，愛上學(xué)習(xí)，而非只是坐在那里冥思苦想.

三、讓數(shù)學(xué)課堂精彩起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中，要想讓課程變得精彩，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科整合，通過遷移別的學(xué)科知識來豐富實(shí)踐課，這個過程中學(xué)生也能夠逐漸了解學(xué)科間的知識關(guān)系. 另外，教師一定要重視綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)實(shí)踐性、生活性及開放性等特色. 所以，綜合實(shí)踐課的成功離不開學(xué)科知識的緊密聯(lián)系，且同時要保持豐富多彩的特性. 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課應(yīng)該將不同學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課時應(yīng)該努力使學(xué)生了解更多的知識，并綜合利用這些知識.

例如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的運(yùn)動》中，教師利用七巧板教會學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象. 先以俄羅斯方塊這個游戲?qū)胝n堂，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無處不在，游戲中也含有豐富的數(shù)學(xué)知識. 通過七巧板課件展示使學(xué)生學(xué)會如何將七巧板平移到相應(yīng)位置，并和同桌討論各自的想法. 學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上通過擺一擺、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方式嘗試變換圖形，同時記錄變換過程，注意其他同學(xué)的意見，要是有不同變換方式，可以在最后進(jìn)行補(bǔ)充，最終讓學(xué)生明白平移和旋轉(zhuǎn)是圖形運(yùn)動的兩種主要方式，這兩種運(yùn)動方式不會改變圖形大小，而是只改變其位置. 筆者認(rèn)為這不是一節(jié)單純的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是一種綜合活動、體驗(yàn)活動、實(shí)踐活動，是學(xué)生對半學(xué)期以來所學(xué)的知識與技能、數(shù)學(xué)思想、方法、態(tài)度等方面的回顧與反思，提升與實(shí)踐. 因而教師用各種數(shù)學(xué)活動形式進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更精彩.

四、結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中，教師應(yīng)該在活動過程中讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，綜合實(shí)踐課是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以學(xué)生為主體的解決問題的活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究并從中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力. 所以，在實(shí)踐活動課中，教師在課前必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，重點(diǎn)設(shè)計(jì)活動過程，讓學(xué)生大膽體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活，感受數(shù)學(xué)實(shí)踐活動帶來的好處，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔夏鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]宦家龍.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中的學(xué)生主體性[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（12）：213.

[3]李菊英.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課初探[J].新課程（中旬），2011（12）：176.