劉志娟

摘要：問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會有思考、探索、創(chuàng)新和發(fā)展。實施新課程標準，就要讓學生學會問問題、意識到問題的存在。這不但能產生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向。因此，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”在課堂教學改革中顯得十分重要。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；培養(yǎng)；問題意識

古語云：“疑是思之始，學之端。于不疑處有疑，方是進矣?！睈垡蛩固挂苍赋觯骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更為重要?！币驗樘岢鲂碌膯栴}是從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力。由此可見，鼓勵學生敢問，教會學生善問至關重要。同時，教學中培養(yǎng)每位學生去疑、去問、去探索，是滿足學生持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生想問

創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，它能有效地激發(fā)起學生主動學習的動機。如果我們把數(shù)學的內容寓于各種各樣生動具體的情境之中，就會激發(fā)起學生主動投入到探索性數(shù)學學習活動中去。如何有效的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的想問意識呢？我認為以與兒童生活密切相關的真實問題為創(chuàng)設情境是一種有效的做法。如：在講“乘法估算”時可演示情景圖課件：某學校組織四年級189名學生去看電影，每張門票3元，帶600元夠不夠？限3秒內搶答。此時，有的學生不高興了，說時間短算不出來，此時少數(shù)幾名學生舉起了手輕松答了出來。一石激起千層浪，想問的問題出來了。有時我還通過學生喜愛的卡通形象創(chuàng)設問題的情境或以童話故事、模擬生活情境等形式呈現(xiàn)問題。幫助學生變被動為主動，從“要我問”轉化為“我要問”。

二、融洽氛圍，鼓勵學生敢問

1、“愛”是敢問的前提。如果我們教師能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個孩子，把愛灑向每一位學生的心田，尤其是“被愛遺忘的角落”，讓學生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽的師生關系，使學生敢言心中之所言，敢問心中之所問。我們班有一位女同學從一年級入學起就沉默寡言，不僅上課時一聲不吭，就連下課也極少跟同學講話。我利用平時批改的機會接近她，和她說悄悄話──你的字寫得很漂亮，你的計算有進步了……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她在我講課時開始用目光追隨我了，入學的第三個月，當我提出問題時，她終于第一次勇敢地舉起了手。這多么令人興奮??！

2、“民主”是敢問的基礎。多年以來，我一直堅持當學生發(fā)言時，我耐心地聽、虛心地聽，并和學生一起探討、交流。如我常問學生：“你有什么想法？”“你想說點什么？”“你想補充點什么？”……即使學生提出的問題不符合我備課的預想，我也決不打斷學生的思路。學生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時展開討論，肯定成績、鼓舞信心、糾正錯誤。盡力發(fā)揮教師作為教學組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學習氛圍，促進了學生主動參與學習。由于采取民主鼓勵的方針，學生敢于提出自己的想法、樂于進行各種嘗試。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生善問

1、努力挖掘教材，把教材中的句號變成問號?，F(xiàn)行教材中大部分內容都是前人研究總結出來的結果，結果就是句號。傳統(tǒng)的課堂教學習慣于通過教具、學具的演示和教師的講解，把結論變成學生頭腦中的句號。這樣只重視學生的學習結果，不關注學生在學習過程中的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，從而阻礙了學生思維的發(fā)展。因此，我們教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)造性地運用教材，把教材中“靜”的內容教“活”了，有時還可以向學生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學內容，即把教材中的句號變成問號，引導學生不斷經歷艱辛的探索學習過程，把外在的認知結構內化為學生自己頭腦中的認知結構，以促進學生的主動發(fā)展。

2、在課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力。從入學之初，就開始培養(yǎng)學生的提問習慣則是培養(yǎng)學生提問能力的有效途徑。我在教一年級學生時，就要求他們每節(jié)課都要提出問題。起初，很多學生不會提問，我就只要求他們提出一般性的問題，即這道題該怎樣做；過了一段時間，我又讓學生提出理解性的問題，即這道題為什么會這樣做？而不那樣做；最后我鼓勵學生提出創(chuàng)造性的問題，即這道題不這樣做，我可不可以那樣做？學生的提問由一般性到理解性再到創(chuàng)造性，拾級而上，問出了水平。另外，教師還可以在教學中設計出許多開放性的問題，以問引問。教師的問題有多大，學生的思維空間也就有多大，也就能提出多大的問題。我們常常會有這樣的經歷，對于同樣的教學內容，同樣的教學對象，不同的教師所產生的教學效果是大相徑庭的。歸根結底，就是因為教師因材、因人引問的能力高低各不相同而已。我認為教師可以在練習中設疑，還可以在探索新知中質疑或引導學生向書本質疑，如對概念的定義、規(guī)律的總結的質疑，這樣既培養(yǎng)學生的提問能力，又培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣。

四、課后拓展，發(fā)展學生問題源泉

提問是課堂教學的常用手段，我們鼓勵學生發(fā)問，但教師不必、也不可能一一作答。因為有些疑問，僅憑本節(jié)課知識、本學科知識無法詮釋透徹。所以教師要巧妙地“存疑”，將問號“裝進學生的腦子里”，進而讓思想在學生“腦袋里產生出來”。如我在教“三角形的認識”時，有的學生提出“為什么長分別是10cm、5cm和4cm的三根小棒不能圍成一個三角形？”我把這一問題誘導學生在課后解決。第二天，許多學生竟找來初中課本研究討論起來……課堂不是教育的唯一場所，如果我們能善于把問題引向課外，那么課外知識就會成為學生“問”的源泉。

總之，問題意識是學生進行創(chuàng)造性思維的基礎，因而培養(yǎng)學生的問題意識也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的起點。只要不斷加強學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生問題意識，就會發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和數(shù)學思維，真正做到讓學生課始帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，才能為時代培養(yǎng)出思維敏捷、善于質疑、勇于探索的一代新人。

參考文獻

[1] 王德勛.學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].教學與管理.2006.24.

[2] 林洪旺.小學數(shù)學“問題解決”的教學策略[J].新課程.2010.05.