馬麗

摘要：隨著社會的發(fā)展，在教育過程中更重視學生德智體美勞全面發(fā)展，因此，在小學美術(shù)教學中應(yīng)該實現(xiàn)創(chuàng)意教學。本文在分析當前小學美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了五點小學美術(shù)課堂創(chuàng)意教學策略，希望能夠為學生全面發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)課堂；創(chuàng)意教學；策略

小學是學生系統(tǒng)學習的第一階段，只有做好第一階段教學工作，才能促進學生更好地成長。由于當前在小學美術(shù)課堂教學過程中，教師處于主體地位，在教學過程中忽視了學生個人的成長，造成學生學習效果不理想的現(xiàn)狀，阻礙學生實現(xiàn)全面發(fā)展，因此在教學不斷發(fā)展的過程中，小學美術(shù)教師就應(yīng)該采取有效的創(chuàng)意教學策略，激發(fā)學生興趣，提高學生審美能力。

一、小學美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

在社會不斷進步的過程中，人們更加重視教育行業(yè)的發(fā)展，小學教學也在該背景下實現(xiàn)了改革，然而美術(shù)作為小學生必須了解、掌握與學習的一個科目，教學現(xiàn)狀并不樂觀，當前在小學美術(shù)課堂教學過程中，還存在以下幾方面問題：一是教學氛圍相對沉悶。在小學美術(shù)課堂教學中，教師更重視學生對知識的了解、學生的繪畫能力，導致教師成為教學主體，學生只能被動地接受教師所講授的美術(shù)知識，教學氛圍相對沉悶，嚴重影響了學生學習積極性；二是繪畫形式相對單一，無法激發(fā)學生學習興趣[1]。當前在小學美術(shù)課堂教學中，教師只采用了讓學生獨立繪畫的形式，由于小學生年齡相對較小，因此存在大部分學生在獨自繪畫的過程中感受不到美術(shù)的樂趣，導致學生對美術(shù)學習缺乏興趣，從而降低小學美術(shù)課堂教學效率。

二、小學美術(shù)課堂創(chuàng)意教學策略

（一）重視學生主體，營造寬松氛圍

要想真正實現(xiàn)小學美術(shù)課堂創(chuàng)意教學，教師在教學過程中就應(yīng)該重視學生主體，為學生營造出一個寬松的學習氛圍，從而使學生能夠更放松的學習美術(shù)知識。但是在為學生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍時，教師也應(yīng)該注意課堂紀律，避免學生出現(xiàn)相互打鬧而不學習美術(shù)知識的情況。

例如，教師在講授《快樂的回憶》一課時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，并讓學生發(fā)表自己對該課知識的感受，在以學生為教學主體的課堂中，讓學生將自己敘述的“快樂回憶”以繪畫的方式展示出來，使學生更好地融入于小學美術(shù)課堂中。

（二）借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生想象力

由于多媒體技術(shù)能夠更直觀的為學生展示教學內(nèi)容，減少了教師寫板書的時間，有效提高了教學效率，因此在各階段教學中都積極引入了多媒體技術(shù)[2]。在小學美術(shù)課堂創(chuàng)意教學中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學生放映一些與美術(shù)、文化有關(guān)的圖片、視頻，培養(yǎng)學生的想象能力，使學生能夠?qū)W習到更多的繪畫技巧，從而以繪畫的方式展示出自己想象的內(nèi)容。

例如，教師在講授《走進春天》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生放映一些與春天有關(guān)的圖片，從而使學生能夠回想起自己過的春天，培養(yǎng)學生的想象力，使學生能夠更加積極的參與到春天一課的繪畫中。

（三）尊重學生個體差異，實現(xiàn)因材施教

不同的人具有不同的特點，小學生也是如此，要想使學生能夠更好地學習到美術(shù)知識，小學美術(shù)教師在教學過程中就應(yīng)該尊重學生個體之間存在的差異，采用因材施教策略，更有針對的為學生講授美術(shù)知識，從而實現(xiàn)對學生的創(chuàng)意教學。這就要求美術(shù)教師要做好以下幾方面工作：一是多與學生溝通，從而了解到更多與學生個人有關(guān)的知識，為后期因材施教打下基礎(chǔ)；二是多觀察學生日常學習狀態(tài)，從而更加深入的了解學生在學習過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上為學生進行解答；三是尊重每一名學生，給予美術(shù)學習能力相對較差的學生更多的關(guān)心與幫助，只有讓教師體現(xiàn)出對學生的尊重，才能夠與學生建立良好的師生關(guān)系，提高學生學習積極性和有效性。

（四）采用多種繪畫形式，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，只有學生對美術(shù)知識產(chǎn)生興趣，才能提高學生學習的有效性，因此小學美術(shù)教師在課堂創(chuàng)意教學的過程中，就應(yīng)該采用多種繪畫形式，重點應(yīng)該包括學生共同合作的繪畫形式，使學生能夠在大家共同努力的過程中感受到美術(shù)科目的樂趣，從而能夠更積極的投入到美術(shù)教學中。通常情況下，教師可以讓學生自發(fā)組成兩人一組的繪畫小組，為各小組發(fā)放同一繪畫題目，以便能夠為學生進行更精準的評價。

例如，在小學一年級美術(shù)課堂中，教師就可以讓學生自發(fā)的組成兩人一組，并為小組布置繪制果籃的任務(wù)，使小組成員能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在互相研究探討后，繪制出更多形象的水果，從而提高果籃的真實性。

（五）建立多元化評價機制，幫助學生樹立學習的信心

小學生的審美與教師的審美之間還存在著很大的差距，為了使學生能夠在評價中不斷提高自身的審美能力與繪畫能力，在小學美術(shù)課堂中，教師就要建立多元化評價機制，給學生更多的鼓勵，從而幫助學生樹立起學習美術(shù)知識的信心。多元化評價機制主要應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容：一是學生互評機制，特別是同一小組內(nèi)部的成員進行互評，從而使小學生能夠更全面的認識到自己在繪畫時存在的不足，提高學生學習有效性；二是教師評價，使學生能夠在教師的指導下找到正確的學習、改進方向。

三、總結(jié)

總而言之，要想讓學生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，在小學美術(shù)教學中，教師就要通過重視學生主體、借助多媒體技術(shù)、尊重個體差異、采用多種繪畫方式、建立多元化評價機制等策略，為學生營造寬松的氛圍，從而在提高小學美術(shù)教學有效性的同時，為學生未來的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬靜.小學美術(shù)課堂實施創(chuàng)意教學的策略研究[J].新課程（小學），2016（04）.

[2]白楊.淺析小學美術(shù)課堂創(chuàng)意教學策略[J].中華少年，2016（09）.