李美紅 尹勝斌

【摘 要】我國在基礎(chǔ)教育課程的不斷改革中，逐漸形成了一套全新的教學(xué)思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化就是其中一項重要的教學(xué)內(nèi)容。它的目的是在了解新課程的基礎(chǔ)上，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。這是小學(xué)數(shù)學(xué)擺脫與實際生活脫節(jié)現(xiàn)象的一種嘗試。本文主要研究的是如何加強在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生探究生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事物，并將這些生活元素完全融入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)的知識比較容易理解，因此很多學(xué)生的成績都是比較理想的，但是在我國人才型社會的大環(huán)境下，實踐能力強的人才卻是屈指可數(shù)。這種現(xiàn)象使我國的很多行業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展難的跡象?；谶@些因素，國家決定培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，本文研究的正是新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展。

一、加強在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的生活化建設(shè)

新課程的教學(xué)實施，使小學(xué)數(shù)學(xué)得到了有力的改革，原本的應(yīng)試教育模式和灌輸式教學(xué)方法都已經(jīng)被改革，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也在很大程度上得到了提高。但是，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，在知識運用方面的能力還是不足的，小學(xué)生還不能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識直接用來解決實際生活問題，因此，要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教育。生活化教育，首先要對數(shù)學(xué)的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進行生活化建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容豐富化，而不是單一的數(shù)字或者是公式。

（一）教師備課要避免概念的灌輸，而是要將其轉(zhuǎn)化為生活問題

小學(xué)生的記憶力很強，他們可以講老師將的知識都牢牢的記住，例如考他們乘法表，很少有孩子背不出來，但到實際的應(yīng)用上就出了問題。這主要和教師在講解相關(guān)概念時多是采用了概念化教學(xué)，并沒有結(jié)合生活實際，使學(xué)生在理解和運用上很難轉(zhuǎn)化。因此，要將數(shù)學(xué)知識中的概念知識變?yōu)樯钪械膶嶋H問題，這樣學(xué)生就可以很好的理解概念，運用起來也較容易[1]。

（二）教師要走進學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素

小學(xué)生并不具備健全的思維能力，他們思維能力的養(yǎng)成多要經(jīng)過教師的引導(dǎo)、教師可以參與到小學(xué)生的生活中，發(fā)現(xiàn)在他們世界里存在的數(shù)學(xué)元素，并將這些元素融入到數(shù)學(xué)知識的講解過程中，從而讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識與生活問題聯(lián)系起來。不僅讓小學(xué)生拓展了思維，還增強了邏輯能力。例如在乘法口訣的記憶上，教師可以選用一種或幾種水果的擺放來使教學(xué)生活化。

二、將復(fù)雜的知識替換成簡單的生活元素

對于小學(xué)生的認(rèn)知能力來說，很多數(shù)學(xué)知識在他們接受以后可以及時記住，但是沒有辦法迅速理解和吸收，這種情況下，就要求教師將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識替換成相對簡單的生活元素。將復(fù)雜問題變得簡單化，易于學(xué)生理解，使學(xué)生能夠充分掌握這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，通過將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和簡單的生活元素進行對調(diào)，是在降低數(shù)學(xué)知識的難度，便于小學(xué)生理解和運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)措施要從以下兩方面為出發(fā)點：

（一）教師應(yīng)善于搜集生活素材

教師生活素材的收集并不是一件簡單的事，它需要教師有足夠的積極性和耐心，能夠經(jīng)常觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。同時，這些素材不應(yīng)該是學(xué)生每天都看到的、接觸到的，而應(yīng)該是并沒有引起學(xué)生注意的素材。例如，小學(xué)生對實際應(yīng)用題的解答是不容易掌握的，這時就需要教師運用生活中的例子來讓知識簡單化。教師可以在12月24日平安夜那天，讓每個學(xué)生把自己的姓名和收到的蘋果分別寫在黑板上，再讓同學(xué)們自己根據(jù)這些生活元素提出一些問題，教師加工成應(yīng)用題，讓學(xué)生來解決。

（二）恰當(dāng)?shù)倪\用數(shù)學(xué)元素

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，并不是所有的復(fù)雜知識通過生活元素的轉(zhuǎn)化就會變得簡單，有的知識轉(zhuǎn)化之后，效果只會相反。所以，教師在對生活元素的運用時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、后續(xù)教學(xué)難度等問題，不宜所有知識都變得生活化。

三、以學(xué)生的思維模式為出發(fā)點

新課程背景，將學(xué)生擺在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，教師主要起到輔助作用，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。這種教學(xué)模式是以小學(xué)生的思維模式為出發(fā)點的，這樣可以更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

（一）現(xiàn)代社會的小學(xué)生思維能力很強，他們往往會聯(lián)想到很多內(nèi)容，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開展的一個有利條件。在小學(xué)生思維多元化的基礎(chǔ)上，融入不同的生活元素，是為了讓他們有更廣的知識面，更優(yōu)秀的知識運用能力。例如在講解單位換算的課程時，學(xué)生們會不停的問為什么米和分米之間的進率是十？這時候，教師就不能單純的概念式灌入，而是要向同學(xué)講解透徹進率的問題。[2]。

（二）從小學(xué)生本身的思維模式出發(fā)，可以及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的難點，并一對一的解決。例如個別學(xué)生對于比例尺是不能輕易理解的，教師就要一對一的進行講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是能夠一蹴而就的，它是一個長期堅持的結(jié)果，只有長期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成生活化的思維。教師要注重對學(xué)生思維的探索和研究，經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解他們的想法，對于學(xué)生的特殊想法，要給予重視。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是目前我國基礎(chǔ)教育的重要工作，它不僅關(guān)系著學(xué)生的未來，也關(guān)系著祖國的未來。

四、結(jié)束語

本文在對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究的過程中，得到了較適合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開展的方法。如今，小學(xué)的生活化教學(xué)已取得了很大的進步，取得的效果也比較讓人滿意，并獲得業(yè)界的普遍認(rèn)可。在以后的具體工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)要不斷的進行生活化教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡于這種教學(xué)方法，走出“教師來講，學(xué)生來聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻

[1]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011，4（7）：147-148

[2]潘富園.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，6（2）：52-52