孫梅子 宗成菊

摘 要：隨著在國際教育領域中中俄兩國伙伴關系不斷的深化與發(fā)展，赴俄留學生數(shù)量逐漸增多，培養(yǎng)學生俄語口語語言應用能力，提升對外俄語學生口語應試能力，探索 “情景教學法”在俄語口語教學中的應用研究模式和應用價值是很有必要的。本文從目前俄語口語教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討一下“情景教學法”在俄語口語課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：俄語口語；口語教學；情景教學

情景教學法，也叫視聽法，就是指通過直觀實物演示、角色扮演、多媒體運用等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主動學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R的一種教學方法。 它將形象生動的知識表現(xiàn)和豐富具體的實踐活動進行有效結合，增強學生的外語語言，培養(yǎng)學生積極的情感體驗，并培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生學習主體作用，要讓學生身臨其境地學習外語，提高學生聽說水平，培養(yǎng)學生理解和獲取知識的技能，要讓學生在外語教學的過程親身體驗語言交際能力的習得過程，使學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點，從而達到教學目的。本人在情景教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種教學應用策略創(chuàng)設情景，循序漸進，口語交際。其基本做法是：

1 運用詞匯的意義創(chuàng)造真實語言情景

在講解每課的新單詞時，教師作為課堂上的引導者，應適當為學生們創(chuàng)造語言會話情景，讓學生在一定的情景中將學到的單詞、詞組、言語范句反復操練，能將它們學以致用。例如：在講解положить（使平放）、поставить（使立放）這兩個詞時，以“在朋友家做客”為例，講解在朋友家做客時，桌子上擺放各種實物，如有стакан（杯子），бокал（大酒杯），чашка（茶碗），тарелка（盤子），салфетка（餐巾紙），нож，вилка，ложка（刀子，叉子，勺子）。作為教師可用俄語向學生們詢問到：Что надо положить на стол？А что надо поставить на стол？ 學生們可結合回顧老師講過的知識，依據(jù)情景中給的實物，運用所學的這兩個詞положить 和поставить進行對話交流，進行語言交際，由此學生們很好掌握了這兩個新學的單詞。這樣學生們詞匯運用的得當，更有利于進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。

2 創(chuàng)造主題情景，建立師生或生生對話

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眲?chuàng)造主題情景是培養(yǎng)學生口語交際能力的最好方式。情景為學生提供了現(xiàn)實的話題，以話題為紐帶使交際雙方緊密聯(lián)系在一起，著重發(fā)展學生的交際能力。學生們也想把自己所學過的知識用俄語正確地表達出來。老師就應想辦法創(chuàng)造主題情景，幫助學生把所學到的單詞和句型用到對話中去。

北京外國語大學編寫的《大學俄語》1-2冊中的每一篇課文都以一個主題情景為主。例如，在學習11課時，我為學生們布置一個情景：Пациент пришёл в поликлинику，вы в качестве врача должны принять его и выписать рецепт. Посоветуйте，где купить эти лекарства и как принимать их. 之后，學生與學生之間進行角色表演，不難發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中學生們很快就把新學的句型На что вы жалуетесь？Как вы себя чувствуете？Как принимать эти лекарства？Три раза в день после еды，ежедневно.В ближайшей аптеке можно купить эти лекарства. Мне нездоровится.У меня болит горло（голова， зуб， желудок）.У меня аппендицит （кашель， насморк， простуда， температура）....盡量地全部運用到對話當中。這樣，學生主動參與的意識在逐漸加強，積極進行言語交際。

作為教師應盡可能地選擇一些貼近生活的情景主題，要讓學生從中獲得語言習得的能力，提高自身的語言交際能力，能夠感悟到外語的魅力。例如，講解путешествие。這個主題內容包括旅游路線、旅游價位、乘車線路、交通工具，運動動詞的使用……我為學生們準備一幅旅游城市景點圖，讓他們指出各種旅游景點、旅游路線、路費等，然后我向學生們敘述這樣一個情景：Вы—гид турфирмы.Познакомьтесь вашего посетителя с маршрутами путешествий и посоветуйте， какой маршрут лучше выбрать……于是學生們根據(jù)日常生活情景通過對旅游景點、旅游路線、交通工具、路費的問答，很容易理解掌握了俄語詞匯 путешествовать， быть， отдыхать， проводить， фотографировать， купить что на память……在模擬真實情景進行言語交際的情況下，學生可以通過對話將所學到的詞匯和句型運用到實踐中去，增加學生運用語言知識的機會。這樣，既鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平。

3 創(chuàng)造表演形式的情景

前蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學生的熱情激發(fā)出來，學生會把學習的任務當做禮物來接受?！眲?chuàng)造表演形式的情景主要講求輕松自由的表演交流環(huán)境和交流方式。旨在調動學生學習外語的積極性，激發(fā)學習興趣，提升外語水平，增長外語知識，同學們可以用多種形式展現(xiàn)自身的外語技能，促進言語實踐能力，最大限度的提高言語能力。在所學課文內容基礎上，結合所學的有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入"表演生活"，教師為學生創(chuàng)造情景，積極思維，發(fā)揮想象。

例如：大家都知道有關《拔蘿卜》的故事，這個故事的寓意就是團結就是力量。我建議學生們演一部俄文版《拔蘿卜》的戲。戲前，學生們準備了服裝，頭飾，蘿卜表演道具。在這部戲里有旁白、Дедка 老爺爺、Бабка 老奶奶、Внучка 小孫女、Жучка 小狗、Кошка 小貓、Мышка 小老鼠等角色分工。同學們根據(jù)情節(jié)將故事演的有聲有色，惟妙惟肖。

其中一組對話：老爺爺（擺手召喚老奶奶）：Бабка， помоги мне репку дергать！（老奶奶跑上臺，站在老爺爺后面把著老爺爺?shù)难?，兩人跟著旁白讀的節(jié)奏使勁拔，沒拔動，做一個無能為力的表情和手勢）。

旁白：Тянут-потянут， а вытянуть не могут.

老爺爺和老奶奶：Ах！Ох?。▏@息并擦了一把汗）Надо нам подмогу звать！

老奶奶（拿出電話按了下電話）：Алло， внучка， помоги репку дергать！（小孫女跑了過來，把著老奶奶的腰，一起拔蘿卜，人跟著旁白讀的節(jié)奏使勁拔，沒拔動，做一個無能為力的表情和手勢）。

旁白：Тянут-потянут， а вытянуть не могут.

由此可見，讓學生們走進表演形式的情景里去充當一個角色，去體會當事人的心理變化，就會使對話變得引人入勝，這種形式變成了學生自由交流思想的方式。同時結合課文中學過的知識，學生們可以創(chuàng)造性地、綜合地加以運用這些知識到實踐中去，這種表演形式有助于培養(yǎng)學生口頭表達連貫思想的能力。

4 運用多媒體進行教學，創(chuàng)造語言情景

在課堂上，運用一些直觀教具，包括一些實物，照片、圖片等，還有就是錄音機、DVD、投影儀、多媒體設備，這些教學手段都能為學生創(chuàng)造一種形象生動，活靈活現(xiàn)的俄語交際情景，它可以激發(fā)學生們的求知欲，好奇心，他們會迫不及待地參與對話，積極地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行語言交際活動。

例如：學習《莫斯科》一課時，Кремль克里姆林宮，Красная площадь紅場，Спасская башня救世主塔樓， Успенский， Благовещенский и Архангельский соборы圣母升天大教堂，報喜和天使長大教堂 колокольня Ивана Великого伊萬大帝鐘樓等單詞。在上課前先給學生們導入一段莫斯科的視頻簡介。豐富充實的動畫內容，無比鮮艷的動畫色彩，給同學們帶來一種視覺和聽覺盛宴，立即就投入到了課文。緊接著就引出問題：“Вы знаете эти достопримечательности ？ ”同學們答道：“Мы знаем.” 然后老師把視頻里剛剛出現(xiàn)的莫斯科的名勝古跡（克里姆林宮，紅場，救世主塔樓，圣母升天大教堂，報喜和天使長大教堂，伊萬大帝鐘樓）一一地展示給學生們，讓同學們用俄語說出：Кремль， Красная площадь， Спасская башня， Успенский， Благовещенский и Архангельский соборы，колокольня Ивана Великого。因此，這些學生們就很快地掌握了這些名詞，并且多媒體教學里的情景也給同學們留下了很直觀，深刻的印象。不難看出，多媒體教學在情景教學中起到很重要的作用。

5 利用簡筆畫進行教學，創(chuàng)設語言情景

在俄語課堂中用簡筆畫來輔助教學，也會改變學生們對俄語學習枯燥的印象，從而讓課堂變得更加趣味，更加生動。比如說在學習《一年四季》一課時，教師可以先描繪一個冬天的情景，隨即在黑板上簡單的畫上雪人，雪，冰場，寒風。緊接著提問，如果是Какое время года сейчас？Что нарисовано на доске？Что можно делать в это время？同學們就會開動大腦，思考后得出答案，сейчас зима（現(xiàn)在是冬季）；снеговик， снег， каток и сильный ветер（雪人，雪，冰場和寒風）；Можно делать снеговик， кататься на коньках на катке（可以堆雪人，在冰場滑冰）。這種教學方法，讓同學們一目了然地理解掌握與一年四季相關的詞匯，旨在鞏固所學知識，加強口語交際。

綜上所述，用情景法組織教學是切實有效學習外語口語的一個重要教學方法。從實際情景出發(fā)進行教學，這對于發(fā)展外語口語能力特別有效，它能在歡快學習外語的氣氛中提高同學們的外語表達能力，鍛煉同學們的綜合素質，達到寓學于樂的效果。并且可以與時俱進，推陳出新，可選擇大多數(shù)同學感興趣的話題，結合學生的外語水平，最大限度的提高言語能力。

作者簡介：孫梅子（1983-），女，黑龍江黑河人，講師，俄羅斯語言學專業(yè)；宗成菊（1968-），女，黑龍江黑河人，副教授，俄羅斯教育學專業(yè)。