摘 要：本文對電氣自動化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革研究；分析電氣自動化技術專業(yè)崗位，依據(jù)崗位構建課程體系；對教學模式進行研究。

關鍵詞：電氣自動化技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

高等職業(yè)教育是我國工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。高職電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生主要面向工業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)生應在具備必要的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，因此電氣自動化技術專業(yè)課程體系改革對畢業(yè)生掌握專業(yè)技能具有重要意義。

一、傳統(tǒng)課程體系的不足

教育部《關于加強高職高專職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職學生應在具備必要的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。傳統(tǒng)的課程體系課程較多、涉及廣泛。在授課中以理論授課為主，理論知識抽象、難以理解，學生厭學，久而久之學生會遠離課堂。另外，高深的理論知識在現(xiàn)場用得很少，高職的學生畢業(yè)后主要從事技術操作。高職教育脫離職業(yè)崗位的教學不利于學生就業(yè)，浪費了資源，不利于生產(chǎn)技術的提高。因此，高職院校要分析各專業(yè)工作崗位，要認真研究國家職業(yè)標準，根據(jù)要求制訂人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的基本技能與專門技能要求。

二、構建“雙線并行，能力遞進”人才培養(yǎng)模式

適應行業(yè)企業(yè)需求，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結合企業(yè)自動控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、運行與維護等崗位實際工作情況，構建“雙線并行，能力遞進”人才培養(yǎng)模式。

“雙線并行”即通過文化課程、個性發(fā)展課程兩方面并進，既注重學生專業(yè)知識和實踐技能培養(yǎng)，又注重學生基本素質(zhì)養(yǎng)成。

“能力遞進”即通過“通用技能課程-專項技能課程-頂崗實習”，實現(xiàn)從基本技能訓練到崗位職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)。

三、根據(jù)崗位構建課程體系

召開電氣與自動化專業(yè)群指導委員會會議，與企業(yè)專家共同確定電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)要求，確定課程。畢業(yè)生應具備安裝檢測儀器儀表的能力、維護儀器儀表的能力；畢業(yè)生應具備安裝、調(diào)試電氣控制系統(tǒng)的能力；畢業(yè)生應具備運行、維護電氣控制系統(tǒng)的能力；畢業(yè)生應具備設計開發(fā)電氣控制系統(tǒng)的能力。

四、教學模式研究

電氣自動化技術專業(yè)教學進程分四個層次進行：

第一層次為公共基礎課程教學，學習高等數(shù)學、英語、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等基礎課程，為今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定重要基礎。

第二層次為職業(yè)基礎課程教學，學習電工技術與應用、電力電子技術、檢測技術與應用、單片機技術等專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生專業(yè)知識，訓練學生的單項專業(yè)技能。并設置一周專業(yè)認識實習，使學生通過實習，對工廠及將來要從事的專業(yè)、崗位有初步的認識。

第三層次為職業(yè)核心課程教學，學習電氣控制技術、PLC原理與應用、電氣測量技術、電機與拖動、工廠供配電技術等課程，進行學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在頂崗實習階段，學生選擇與專業(yè)相關的崗位，由企業(yè)技術人員指導進行崗位技能綜合訓練，完成崗位綜合技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，按進程穿插中級維修電工職業(yè)資格認證考核。

第四層次為職業(yè)拓展課程教學，學習電氣工程預算、過程控制系統(tǒng)運行與維護、現(xiàn)場總線應用技術，拓展、延伸學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生競爭力，擴大學生的就業(yè)面。

（一）公共基礎課程、個性發(fā)展課程

主要采用講授-接受教學模式、啟發(fā)引導式教學模式、網(wǎng)絡課程教學模式、課堂實踐教學模式、校園實踐教學模式等。毛澤東思想和中國特色概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程，采用課堂實踐教學模式，通過課內(nèi)專題報告、討論、演講等，進行課程學習。 個性發(fā)展課程素質(zhì)競賽、社團活動、文體活動、科技活動等采用校園實踐教學模式，通過社團活動和校園文化活動等，培養(yǎng)學生基本素質(zhì)。

（二）教學模式

主要采用理實一體教學模式（項目教學、任務驅(qū)動教學）、現(xiàn)場教學、仿真教學、實訓參觀學習教學模式。

職業(yè)基礎課程能采用理實一體教學模式（項目教學、任務驅(qū)動教學）的都采用。職業(yè)核心課程采用項目教學、任務驅(qū)動、現(xiàn)場教學、仿真教學、參觀學習教學模式。

理實一體化教學模式：將專業(yè)理論教學、實踐教學為一體，利用先進的教學設施，運用多媒體、仿真軟件、電子教學軟件、網(wǎng)絡教學資源、實訓設備等，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一。

項目教學：把課程分若干個單元，每個單元教學載體是項目，項目分組安排給學生，學生完成項目、任務經(jīng)考核合格，該部分教學內(nèi)容結束。

任務驅(qū)動、學做一體化教學：課程由若干任務組成，針對每一個任務，首先分析任務，然后引入相關知識點由教師簡要講解，再由學生根據(jù)所學知識，以小組為單位討論探究提出解決辦法，最后教師和學生共同對任務完成情況進行評價。

參考文獻：

[1] 韓亞軍，周洋，朱亞紅.基于工作過程的高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系構建與實踐[J].岳陽職業(yè)技術學院學報.2012（03）.

[2] 尤向陽，劉志強.電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與課程體系構建[J].晉城職業(yè)技術學院學報.2012（06）.

作者簡介：黃鶴（1980-），女，吉林省延吉市人，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，本科學歷，碩士學位，研究方向：電氣自動化。