摘 要：本文對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革研究；分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位，依據(jù)崗位構(gòu)建課程體系；對教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

高等職業(yè)教育是我國工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向工業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，因此電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系改革對畢業(yè)生掌握專業(yè)技能具有重要意義。

一、傳統(tǒng)課程體系的不足

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職學(xué)生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。傳統(tǒng)的課程體系課程較多、涉及廣泛。在授課中以理論授課為主，理論知識抽象、難以理解，學(xué)生厭學(xué)，久而久之學(xué)生會遠(yuǎn)離課堂。另外，高深的理論知識在現(xiàn)場用得很少，高職的學(xué)生畢業(yè)后主要從事技術(shù)操作。高職教育脫離職業(yè)崗位的教學(xué)不利于學(xué)生就業(yè)，浪費了資源，不利于生產(chǎn)技術(shù)的提高。因此，高職院校要分析各專業(yè)工作崗位，要認(rèn)真研究國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)要求制訂人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的基本技能與專門技能要求。

二、構(gòu)建“雙線并行，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)自動控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、運行與維護(hù)等崗位實際工作情況，構(gòu)建“雙線并行，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

“雙線并行”即通過文化課程、個性發(fā)展課程兩方面并進(jìn)，既注重學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能培養(yǎng)，又注重學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成。

“能力遞進(jìn)”即通過“通用技能課程-專項技能課程-頂崗實習(xí)”，實現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到崗位職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

三、根據(jù)崗位構(gòu)建課程體系

召開電氣與自動化專業(yè)群指導(dǎo)委員會會議，與企業(yè)專家共同確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)要求，確定課程。畢業(yè)生應(yīng)具備安裝檢測儀器儀表的能力、維護(hù)儀器儀表的能力；畢業(yè)生應(yīng)具備安裝、調(diào)試電氣控制系統(tǒng)的能力；畢業(yè)生應(yīng)具備運行、維護(hù)電氣控制系統(tǒng)的能力；畢業(yè)生應(yīng)具備設(shè)計開發(fā)電氣控制系統(tǒng)的能力。

四、教學(xué)模式研究

電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程分四個層次進(jìn)行：

第一層次為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課程，為今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

第二層次為職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)習(xí)電工技術(shù)與應(yīng)用、電力電子技術(shù)、檢測技術(shù)與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生的單項專業(yè)技能。并設(shè)置一周專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生通過實習(xí)，對工廠及將來要從事的專業(yè)、崗位有初步的認(rèn)識。

第三層次為職業(yè)核心課程教學(xué)，學(xué)習(xí)電氣控制技術(shù)、PLC原理與應(yīng)用、電氣測量技術(shù)、電機(jī)與拖動、工廠供配電技術(shù)等課程，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的崗位，由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)進(jìn)行崗位技能綜合訓(xùn)練，完成崗位綜合技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，按進(jìn)程穿插中級維修電工職業(yè)資格認(rèn)證考核。

第四層次為職業(yè)拓展課程教學(xué)，學(xué)習(xí)電氣工程預(yù)算、過程控制系統(tǒng)運行與維護(hù)、現(xiàn)場總線應(yīng)用技術(shù)，拓展、延伸學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生競爭力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

（一）公共基礎(chǔ)課程、個性發(fā)展課程

主要采用講授-接受教學(xué)模式、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式、課堂實踐教學(xué)模式、校園實踐教學(xué)模式等。毛澤東思想和中國特色概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，采用課堂實踐教學(xué)模式，通過課內(nèi)專題報告、討論、演講等，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。 個性發(fā)展課程素質(zhì)競賽、社團(tuán)活動、文體活動、科技活動等采用校園實踐教學(xué)模式，通過社團(tuán)活動和校園文化活動等，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式

主要采用理實一體教學(xué)模式（項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)）、現(xiàn)場教學(xué)、仿真教學(xué)、實訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

職業(yè)基礎(chǔ)課程能采用理實一體教學(xué)模式（項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)）的都采用。職業(yè)核心課程采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)、仿真教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

理實一體化教學(xué)模式：將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，運用多媒體、仿真軟件、電子教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、實訓(xùn)設(shè)備等，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

項目教學(xué)：把課程分若干個單元，每個單元教學(xué)載體是項目，項目分組安排給學(xué)生，學(xué)生完成項目、任務(wù)經(jīng)考核合格，該部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束。

任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做一體化教學(xué)：課程由若干任務(wù)組成，針對每一個任務(wù)，首先分析任務(wù)，然后引入相關(guān)知識點由教師簡要講解，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，以小組為單位討論探究提出解決辦法，最后教師和學(xué)生共同對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 尤向陽，劉志強(qiáng).電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與課程體系構(gòu)建[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012（06）.

作者簡介：黃鶴（1980-），女，吉林省延吉市人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：電氣自動化。