居潔

摘 要 新課標(biāo)中提出，小學(xué)課堂教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，要能夠幫助學(xué)生健康全面地發(fā)展。但是就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師在教學(xué)中還是更為注重語法和句型的講解，而忽視了英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和英語基本技能的培養(yǎng)。在此情況下，將多元智能理論應(yīng)用在英語教學(xué)課堂中十分有必要，現(xiàn)本文就對多元智能開發(fā)和評價在英語課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行探析，僅供參考。

關(guān)鍵詞 多元 智能 英語教學(xué) 學(xué)生

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.074

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力調(diào)動他們的多種感覺來參與教學(xué)。從多元智能理論出發(fā)，使大腦各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，可以有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓多元之花綻放課堂。

1 運用情景語言教學(xué)法——讓腦力之花激蕩

作為由英語應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，情境語言教學(xué)法大多是教師自身根據(jù)內(nèi)容需要來創(chuàng)設(shè)一定的情景，從而讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)好的情境下進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。這樣的情景教學(xué)在一定程度上或許可以達(dá)到鞏固舊知、掌握新知的目的，但如果學(xué)生長期處在教師創(chuàng)設(shè)的情境下練習(xí)，學(xué)生必定會產(chǎn)生無聊感，久而久之失去學(xué)習(xí)的欲望。所以在情境教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的主人翁地位，而不僅僅是參與者的身份來進(jìn)行。這就要求教師多給予學(xué)生機(jī)會使其參與到情景教學(xué)中。

另外，小學(xué)生的想象力天馬行空，十分富有創(chuàng)造性，能創(chuàng)設(shè)出各種各樣令人意想不到的情景。比如說，譯林版英語6A 中第八單元講節(jié)日時，《Spring festival》中，教師首先創(chuàng)設(shè)了一個“迎新春慶新年節(jié)日派對”的大背景。在這個大背景主題下讓學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)揮運用邏輯智能，例如：春節(jié)需要些什么食物；春節(jié)需要些什么服裝；春節(jié)有哪些習(xí)俗；春節(jié)都有哪些祝福語……之后再對spring festival/costume/food等單詞進(jìn)行教學(xué)，這樣就顯得自然而然，水到渠成，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 使學(xué)生邊唱邊說邊動——讓律動之花跳動

一直以來，chant 和song都是小學(xué)英語課堂上深受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)。小學(xué)生聽覺敏銳，喜歡模仿，也善于模仿，具有音樂的潛能。教師可以通過借助與全身反應(yīng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，使學(xué)生邊唱邊說邊動，這便于其更好的記憶和理解單詞。此外，在發(fā)展音樂智能的同時也有機(jī)結(jié)合了身體運動智能，可謂一舉多得。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材或課外的音樂資源，不僅要教給學(xué)生課本里的歌曲，還要把握時間教給學(xué)生一些國外的經(jīng)典兒歌，甚至可以根據(jù)需要自己編寫歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)，將音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

例如，在譯林版英語5A中《Our animal friends》這節(jié)課中，教師可以設(shè)計一個“幫助動物寶寶找回家的路”的環(huán)節(jié)，自編兒歌“Cow baby I love you。Duck baby come，come home?！睂⑺鶎W(xué)動物單詞替換演唱，再配上小動物的動作。讓學(xué)生一邊唱一邊做動作，學(xué)生就會覺得新奇好玩，又朗朗上口，同時也可以讓學(xué)生們認(rèn)識到動物是人類的朋友。又比如在圣誕節(jié)到來之際，教師可以教給學(xué)生一些圣誕歌曲，如：“We Wish You A Merry Christmas”、 “Jingle bells”等。在學(xué)唱歌曲之前，教師可以先向?qū)W生講解一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，再重點介紹關(guān)于圣誕節(jié)的一些知識，如圣誕節(jié)的由來、時間、圣誕老人和圣誕樹，以及人們是怎樣慶祝圣誕節(jié)的等等。使學(xué)生了解了一些與歌曲有關(guān)的風(fēng)土人情，以便于以后的英語學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，將舊譜換上新詞，并自己配上自編的動作，以充分開發(fā)學(xué)生的音樂智能和身體運動智能。

3 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)——讓交流協(xié)作之花閃動

小組合作學(xué)習(xí)是一種極好的交流方式，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢， 讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運用英語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。例如在上譯林小學(xué)英語四年級上冊《Unit 5 Our mew home》一章中有關(guān)家具的課時中，教師可以要求學(xué)生通過小組合作布置一個新房間，并請小組代表介紹布置好的成果。學(xué)生在合作的過程中積極配合，出謀劃策，有商有量。這樣的合作形式既達(dá)到了內(nèi)容的操練，又培養(yǎng)了學(xué)生友好合作的團(tuán)隊精神。身為獨生子女的學(xué)生在合作中體會到了不一樣的經(jīng)歷體驗，興趣自然而然得到提升。

4合理利用多元化評價——讓多元評價之花齊放

評價是英語課堂的重要組成部分。評價小學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果，有必要對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學(xué)生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。以找尋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處為前提，提升學(xué)生的自我肯定感為重點進(jìn)行多元化的評價，會讓學(xué)生有一種“我可以，我能行”的激勵感。多元之花開在評價這塊土地上，也能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和興趣。

4.1 評價人員多元化

以往，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評價的人員往往局限于單一的任課老師，這樣作出的評價難免會不太客觀。為了確保評價的客觀性和公正性，應(yīng)該選擇更多的人參與評價工作。例如：學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評，并制作成表格，定期在班里進(jìn)行交流和表揚。這樣多元化的評價方案，可以使學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。

評價人員的多元化也可促進(jìn)學(xué)生、教師、家長間的相互溝通與交流，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會到他人的關(guān)心與成功的喜悅，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者所教班上的王同學(xué)，性格內(nèi)向，要求回家讀書這項作業(yè)經(jīng)常不完成，不喜歡與家長及學(xué)生溝通，而自從增加了“家長評價”這一項后，他就開始主動讀書給父母聽，并且在定期的班級英語讀書角交流中表現(xiàn)越來積極，可見良性的評價能夠促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

4.2 評價標(biāo)準(zhǔn)多層化

每個學(xué)生的智力和能力是具有差異性的，因此很難做到讓每個學(xué)生都達(dá)到同樣的水平和高度。因此，在英語課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該采取評價標(biāo)準(zhǔn)分層多元化的方法，提出不同的目標(biāo)要求，分別為一級目標(biāo)要求（約占2/7）、二級目標(biāo)要求（約占3/7）和三級目標(biāo)要求（約占2/7），根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變動，從而根據(jù)其表現(xiàn)再進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)該對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行分級設(shè)定，一級目標(biāo)只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識技能；二級目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能并能夠熟練運用所學(xué)語言；三級目標(biāo)要求的學(xué)生掌握更多的知識技能，并能夠運用所學(xué)的語言進(jìn)行擴(kuò)展性情景會話，將英語語言與生活實際聯(lián)系起來進(jìn)行運用。

例如譯林版4A 《Unit2 Lets make a fruit salad 》中，可以將教學(xué)目標(biāo)分級設(shè)置如表1所示：

看似簡單的目標(biāo)要求，經(jīng)過多元評價思想的設(shè)計，在課堂上，只要學(xué)生完成自己所在等級的某一項又表現(xiàn)良好，就能得到相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)或評價標(biāo)志（可以以貼星星為評價標(biāo)志），經(jīng)過一段時間的累計，推出每月的聽力之星、口語之星、朗讀之星、書寫之星。這樣一來，基本每個學(xué)生都會在某個方面得到肯定，也就有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生更好地投入英語學(xué)習(xí)。

4.3 評價方式多樣化

傳統(tǒng)的評價理念往往是“以分?jǐn)?shù)論成敗”，這樣往往會讓許多小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于英語的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該增加一些新的評價方式，如對學(xué)生的作業(yè)評價、作品創(chuàng)意設(shè)計評價以及參與課外活動的評價（包括英語講故事比賽、英語書寫大賽、英語課本劇、英語手抄報等）。例如說，在教6A 第8單元春節(jié)spring festival這一課時，教師可以布置一個作品設(shè)計：讓學(xué)生設(shè)計一張賀卡，并把做好的賀卡送給自己想送的人，同時用英語祝福他/她，并及時對每個學(xué)生的作品進(jìn)行評價和鼓勵，從而使學(xué)生因受到鼓舞而充滿自信，充分體會到了成功的樂趣，對英語學(xué)習(xí)也會有新的認(rèn)識。

5 結(jié)語

綜上所述，多元智能為教師在實際的教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教學(xué)有法，教無定法。古人云：“一支獨放不是春，百花齊放春滿園?！倍嘣悄芾碚搹?qiáng)調(diào)的就是“百花齊放，繽紛滿園”。智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面都能達(dá)到比較高的水平。它可以使老師看到學(xué)生們的多種潛能，看到“春色滿園”，嗅到“芬芳撲鼻”，增強(qiáng)教師對每個學(xué)生的信心。這一理論的指導(dǎo)思想與英語教育的主線不謀而合。作為一個剛工作幾年的熱血教師，筆者將不斷積累與總結(jié)，讓多元之花綻放教室，讓每個孩子都成為美麗的幸福之花。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德·加德納著.多元智能.沈致隆，譯.新華出版社，1999.

[2] W.James Popham.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M] .北京中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 曾立明.多元智能理論在教育中的借鑒與應(yīng)用研究.湖南教育科學(xué)出版社，2006.