趙花

【摘 要】本文通過對“老師要欣賞每一個學生”教育案例的分析，闡述案例的背景以及評析。

【關鍵詞】教育案例 評析 啟示

一、教育案例

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花。這時學校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣。特剮是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。“花有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

二、評析

（一）從學生的角度評析

1.學生既有缺點又有優(yōu)點

仙人掌全身長滿了刺，人人排斥，而仙人掌卻生具有較強的生命力，刺叢中還會開出美麗的花兒。仙人掌就是一個活生生學生的再現(xiàn)，每個學生都有“刺”也有“花”。學生的生理、心理發(fā)展受到內(nèi)部因素和外部因素的影響，發(fā)展的不平衡和個別差異性，使得每一個孩子都有自己的缺點和優(yōu)點。

根據(jù)哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論。每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。然而根據(jù)個體的身心發(fā)展規(guī)律的特點，人的發(fā)展具有不平衡性和互補性，有的學生在某些方面表現(xiàn)較差，但在其他方面會表現(xiàn)得較好。

李剛被稱作“調(diào)皮大王”，可見他在平時較調(diào)皮，很不受老師和學生的歡迎和待見，但在本次事件中李剛發(fā)現(xiàn)了仙人掌的刺中花，表現(xiàn)出較好的欣賞心理，發(fā)現(xiàn)“丑”中之美，此處再現(xiàn)了李剛美的另一面。此情景中的李剛不僅僅是李剛一個人，更多的是指全體學生，李剛是全體的一個代表。

2.希望被認可，被賞識，被尊重

馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低級到高級依次分為生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在案例中，“調(diào)皮大王”看到自己的觀點被否定時他據(jù)理力辯，可以看出他希望其他的認可，賞識，和尊重自己的觀點。由于個體差異的存在，每個人都存在自己的優(yōu)點，不僅僅是好的學生希望被賞識，每一個學生都希望他人看到自己的優(yōu)點，希望被賞識。

（二）從老師的角度評析

文中“調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？”，老師用“如一股電流觸動了我的神經(jīng)”來形容聽到“調(diào)皮大王”所說的話時的感受，一方面被平時很不受歡迎的“調(diào)皮大王”善于全面光觀察事物并進行全面評價的精神所驚訝。另一方面是老師從“調(diào)皮大王”身上感觸到應全面、平等的看待每一個學生，既要看到學生的不足也要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，更不能以某一缺點而否定任何一個學生。

“我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：‘李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣。特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點?；ㄓ星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！說著我拍了拍李剛的肩”。老師抓住了一個很好的教育機會，既幫“調(diào)皮大王”解圍，也教育了自己、教育了學生，老師應正確看待每一個學生身上的閃光點，即便他有再多的缺點。

（三）對個人的啟示

1.欣賞每一個學生，進行賞識教育。

所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。而賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

金無足赤，人無完人。在今后的教育工作中，作為教師的我們應從各方面去評價學生，從多種角度去欣賞學生存在的優(yōu)點，去強化優(yōu)點，培養(yǎng)學生自信心，更不能以成績作為唯一標準對學生進行單一評價，甚至去否定學生，應做到賞識教育。

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的學生，只有不會教的老師！注重學生的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒；批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是差生”的意念中沉淪。

2.尊重和愛每一個學生

人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。李剛在他的觀點遭到同學們的反駁時，他說：“你們就看到它的刺了！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”。當其他同學反駁時，他便據(jù)力爭，“調(diào)皮大王”作出解釋“你們就看到它的刺了！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”李剛力辯，提供喜歡仙人掌美的依據(jù)，“調(diào)皮大王”透露出他的內(nèi)心里希望被認可，希望他人聽取自己的想法、自己的意見，在教育中作為教師的我們應多傾聽，多理解，給學生給多的愛和鼓勵。不只是好學生應該被尊重和被愛，所有的學生都需要。學生是脆弱的，敏感的。適當?shù)睦斫狻⒆鹬睾蛺?，也是對學生的一種鼓勵和贊賞。

每一個學生覺醒的力量是不可估量的！我們應是承認差異、允許失敗，去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，尊重他，愛他。學生出錯時，老師不應是抱怨和指責，是應正確引導，糾正不良行為，更多反思自己。