印亭蓉

摘要：本文就如何提高學(xué)前專業(yè)幼兒的歌曲彈唱能力展開討論，認(rèn)為在提高彈唱能力的視野之下，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)還有著課堂教學(xué)存在變通、教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和忽視學(xué)生的主體地位三個問題，并針對這三個問題，提出了豐富教學(xué)形式、重視實踐能力的培養(yǎng)和重視學(xué)生的意義和價值三個解決方法。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平的整體提高做出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒 歌曲彈唱 問題和解決

一、學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)前音樂歌曲彈唱能力

1.學(xué)前專業(yè)

從我國當(dāng)前的情況上看，學(xué)前教育專業(yè)是直接面向就業(yè)市場的，旨在為我國的學(xué)前教育一線提供幼師人才。從生源上看，學(xué)前教育主要以高職和中職教育為主，招收的學(xué)生以女生為主，生源的文化課功底相對淺薄。從學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)前教育專業(yè)主要面向教學(xué)一線的需要，傳授學(xué)生包括歌曲彈唱在內(nèi)的、在實踐工作當(dāng)中能夠行之有效的專業(yè)技能。從學(xué)前教育專業(yè)本身的教學(xué)性質(zhì)上看，學(xué)前教育專業(yè)主要是面向就業(yè)市場開展的一種教學(xué)活動，旨在向就業(yè)市場提供動手能力強、綜合素質(zhì)高的勞動力。而在幼教實踐當(dāng)中，對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來說，一個重要的中心和重點就是培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，幫助學(xué)生掌握基本的勞動技能和與人際交往的技能，而這兩點統(tǒng)一于學(xué)生的歌曲彈唱能力。

2.歌曲彈唱能力

歌曲彈唱是一門專業(yè)性比較強的課程，在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中開展歌曲彈唱能力教學(xué)主要是針對以幼教為代表的一小部分學(xué)前教育專業(yè)來進行的。在學(xué)前教育專業(yè)階段，對學(xué)生進行歌曲彈唱能力教學(xué)主要是為了幫助他們在進入工作崗位之后能夠掌握更多的與小朋友交流的技能，幫助他們就業(yè)。分析這些學(xué)生進入工作崗位之后的工作特點可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的歌曲彈唱能力知識相對比較淺顯，主要是能夠在實際的工作當(dāng)中能對著小朋友彈奏一些比較簡單的旋律，向?qū)W生傳達(dá)簡單的樂理知識即可，從這個角度上看，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在著教程簡單、實際應(yīng)用性強兩個特點。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中在提高學(xué)前歌曲彈唱能力方面教學(xué)出現(xiàn)的問題

為了提高學(xué)前小朋友的歌曲彈唱能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歌曲彈唱能力是必須且有效的途徑。分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，主要有以下三個問題：

1.課堂教學(xué)缺乏變通

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行歌曲彈唱能力教學(xué)，存在著課堂教學(xué)缺乏變通的問題。具體表現(xiàn)在，課堂的講授過程當(dāng)中，老師一味強調(diào)照本宣科，對學(xué)生的接受和反饋不重視。產(chǎn)生這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是我國的當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校在架構(gòu)上的疏漏導(dǎo)致的。對于絕大多數(shù)一線老師來說，評判他們工作業(yè)績和最終收入水平的，是他們上課時間的長短，而不是他們教學(xué)質(zhì)量的高低。這種缺乏反饋機制的課堂教學(xué)體制，導(dǎo)致當(dāng)前相當(dāng)一部分教師在一線的教學(xué)實踐當(dāng)中往往注重課堂教學(xué)時間的完成，而不重視在課堂上進行卓有成效的教學(xué)改革和創(chuàng)新，課堂教學(xué)缺乏變通，使得當(dāng)前學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中無法獲得應(yīng)有的樂趣，也就無法集中注意力來進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

隨著當(dāng)前我國高等教育體制改革的持續(xù)推進，學(xué)前教育專業(yè)院校在我國整個高等教育的體系構(gòu)建當(dāng)中，扮演著越來越重要的地位。特別是在國家政策鼓勵和市場對勞動力的巨大需求這兩方面原因的共同作用之下，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校急劇擴張，造成了師資力量不足的問題。師資力量不足，使得學(xué)校在調(diào)配老師的問題上疲于奔命，常常將非歌曲彈唱能力專業(yè)的老師安排在歌曲彈唱能力教育的崗位上，而這些老師為了應(yīng)付學(xué)校交予的任務(wù)，無奈之下，只好選擇以僵化的理論知識傳達(dá)代替實踐的講授，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校在歌曲彈唱能力教學(xué)當(dāng)中課堂教育僵化的主要原因。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少實用性

教學(xué)內(nèi)容缺少實用性是在提高學(xué)前歌曲彈唱能力事業(yè)上，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生過程當(dāng)中的一個重要問題。在以往的教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中，老師往往重視學(xué)生的理論知識的講授而不對學(xué)生的實踐能力作出相關(guān)的規(guī)定。上面提到，學(xué)前教育專業(yè)院校對學(xué)生所進行的教育教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，歌曲彈唱能力教育也不外如是，但由于主客觀原因的共同作用，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)重點主要集中在對學(xué)生理論知識的傳達(dá)，并且對于學(xué)生的考察也相對僵化，無法服務(wù)于以后學(xué)生走向工作崗位中的需要。從學(xué)前教育專業(yè)本身最終的服務(wù)目的上看，這種無法服務(wù)于實踐的教學(xué)是無效的，無法為學(xué)生提供必要的成長，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力。應(yīng)該認(rèn)識到，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)，應(yīng)該基于教學(xué)的實用性來展開，而一旦缺乏這種理念就會使得傳授者在教學(xué)實踐當(dāng)中事倍功半，不能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

3.忽視學(xué)生的教學(xué)地位

受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量的影響，當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校采取的管理方法往往是軍事性的、封閉型的，對老師和學(xué)生的要求往往比較嚴(yán)格，對于學(xué)生和老師的作息時間和上課時間也往往有著準(zhǔn)確嚴(yán)格的界定。所以在這樣的體制之下，很多從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的老師，往往生活在學(xué)校密集的排課和緊張的上課時間要求的雙重壓力之下，導(dǎo)致傳授者在課堂教學(xué)當(dāng)中更注意教學(xué)時間的完成而不注重學(xué)生的意義和價值，這種本末倒置的行為，事實上違反了學(xué)前教育專業(yè)的初衷。培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，幫助學(xué)生就業(yè)這一中心思想和目標(biāo)所開展的教學(xué)活動非常少。分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校學(xué)生的生源情況可以得知，這些學(xué)生或是來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，或是家庭的教育環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境相對較差，這些學(xué)生在以往的時間當(dāng)中一般都沒有接受過正規(guī)的歌曲彈唱能力訓(xùn)練和教學(xué)，也缺乏掌握歌曲彈唱能力樂理基礎(chǔ)知識的有關(guān)機會，對于這部分學(xué)生來說，掌握基礎(chǔ)的歌曲彈唱能力知識和彈琴技能只有通過課堂，而課堂一旦無法為他們提供這些知識，學(xué)生們在今后的就業(yè)當(dāng)中將會受到很大的影響。

三、針對以上問題的解決路徑

1.豐富教學(xué)形式

豐富教學(xué)形式，是針對當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)前歌曲彈唱能力提高當(dāng)中出現(xiàn)問題的一個具體解決方法。而對于在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生歌曲彈唱能力過程當(dāng)中出現(xiàn)的課堂講授過于僵化的問題，則應(yīng)該考慮在學(xué)前教育專業(yè)院校的歌曲彈唱能力課堂教學(xué)當(dāng)中引入多種教學(xué)方式。例如，可以設(shè)置歌曲彈唱能力知識學(xué)習(xí)競賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在課堂上和課堂外，廣泛地開展與歌曲彈唱能力學(xué)習(xí)有關(guān)的相關(guān)競賽活動，在同學(xué)當(dāng)中形成一個趕超比拼的氛圍，讓學(xué)生們能夠自覺主動地去接觸歌曲彈唱能力的相關(guān)知識。競爭機制的引入是適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡特點和心理特點的一個有效舉措。在我國當(dāng)前的教育體制之下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般的年齡相對較小，由于一直處于學(xué)校教育的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生們還多以未成年人的思維看待問題，爭強好勝的心理也會比較強，針對這一特點引入競爭機制，可以讓學(xué)生從心理上認(rèn)同歌曲彈唱能力知識的學(xué)習(xí)，并且能夠克服老師缺乏的局限性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.重視實踐能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在進入工作崗位之后，迅速適應(yīng)工作角色，盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方針，盡早為提高學(xué)前歌曲彈唱能力做出有益的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校歌曲彈唱能力教學(xué)中，對于學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在缺失的問題，當(dāng)前應(yīng)該著重強調(diào)學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的歌曲彈唱能力，進而助力學(xué)生在畢業(yè)之后的求職就業(yè)工作。例如，在具體操作上，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該著力摒棄過多的理論傳達(dá)，而將更多的精力從這在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的期間，應(yīng)該至少教會學(xué)生彈奏20首以上的曲子，在曲目的選擇上，應(yīng)該考慮學(xué)生在畢業(yè)之后進入幼師工作的實際需要，同時要將學(xué)生本身的音樂基礎(chǔ)考慮在內(nèi)，遴選出一部分相對簡單的兒童歌曲來教會學(xué)生演奏，這樣做一方面能夠快速地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，既能夠幫助學(xué)生更加深刻的感悟歌曲彈唱能力和音樂的本質(zhì)，同時還能夠極大地縮短時間，盡快幫助學(xué)生成才。

3.重視學(xué)生的意義和價值

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)歌曲彈唱的主體，同時也是教會學(xué)前歌曲彈唱的橋梁和紐帶，因此，在學(xué)前教育專業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生的體驗和感受，傳授者應(yīng)該認(rèn)識到，在學(xué)前教育專業(yè)院校當(dāng)中開展的歌曲彈唱能力課教學(xué)最終針對的是學(xué)生，課堂教學(xué)的內(nèi)容最終服務(wù)的也是學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)。所以在學(xué)前教育專業(yè)院校歌曲彈唱能力課的開展過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。例如，學(xué)?？梢钥紤]建立一個周密的課堂反饋機制，讓學(xué)生作為評價的主體，老師每節(jié)課的課堂表現(xiàn)進行一個公允的評判，而學(xué)生與老師之間或許存在不同意見，學(xué)校在治理相關(guān)規(guī)章制度的時候應(yīng)該將這一情況考慮在內(nèi)，這個制度的制定不偏頗于師生的任何一方，故能反映出學(xué)生的真實意愿。課堂反饋機制建立之后學(xué)校應(yīng)該全面精密客觀地分析學(xué)生所反映的問題，并與老師共同探討，找出解決的意見和方法。

在這一過程當(dāng)中，學(xué)生通過與學(xué)校和老師的交流，更加樹立了主體意識和自我意識，對于其健全人格的培養(yǎng)具有十分重要的意義和價值，同時，這種主人翁的思想又能夠化成一種動力，激勵學(xué)生更加認(rèn)真的去進行歌曲彈唱能力課的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行有效率的歌曲彈唱能力教學(xué)，并在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的歌曲彈唱能力，是高校體制改革的背景之下學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)有之義。學(xué)校和老師都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生歌曲彈唱能力這一中心目標(biāo)，想方設(shè)法調(diào)整和改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校歌曲彈唱能力教育的弊端，為推動歌曲彈唱能力教育的普及做出有益的貢獻(xiàn)。

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