張李子

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)音樂人才的培養(yǎng)需要。為此，學(xué)校要積極推動鋼琴教學(xué)改革，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷改進鋼琴教學(xué)方式方法，豐富鋼琴教學(xué)手段，既重視學(xué)生鋼琴知識技能水平的提升，又關(guān)注學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。本文在闡述現(xiàn)代教育理念相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的有效鋼琴教學(xué)方式，期望對提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 鋼琴教學(xué) 教學(xué)方式

一、現(xiàn)代教育理念的理論概述

1.認知取向教育理論

認知取向教育理論是基于認知心理學(xué)發(fā)展起來的，該理論包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說以及奧蘇貝爾的認知同化說。認知取向教育理論強調(diào)基于學(xué)生的認知發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的認知能力和水平。著名教育家奧蘇貝爾在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出安排教學(xué)內(nèi)容的兩大教學(xué)原則：一是逐漸分化原則，將教學(xué)內(nèi)容由一般概念的講授逐步過渡到細節(jié)、分化內(nèi)容的講授；二是綜合貫通原則，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有觀念和知識水平對教學(xué)內(nèi)容進行組織設(shè)計。將認知取向教育理論引入到鋼琴教學(xué)中，能夠指導(dǎo)教師合理安排教學(xué)的邏輯順序，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生對鋼琴知識與技能的認知發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論的典型代表之一，該理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，既重視學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮，又關(guān)注教師主導(dǎo)作用的價值體現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，將教師定位于教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者，通過利用情境、討論、合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。在鋼琴教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠賦予學(xué)生自我認知和體驗實踐的自主權(quán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力以及音樂綜合素養(yǎng)。

3.“主體—主導(dǎo)”教育理論

在認知取向教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育工作者提出“主體—主導(dǎo)”教育理論，該理論同時強調(diào)學(xué)生的認知主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在一起，重視教師與學(xué)生雙方面主動性的調(diào)動?！爸黧w—主導(dǎo)”教育理論不僅吸收了奧蘇貝爾教學(xué)理論中對教師主導(dǎo)作用的理論性建議，而且還結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式，是一種科學(xué)、先進的現(xiàn)代教育理論。在鋼琴教學(xué)中運用“主體—主導(dǎo)”教育理論，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認知主體的作用，促使教學(xué)活動更加符合學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，調(diào)動起師生雙方完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極性。

二、現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)方式

1.情境式教學(xué)

情境式教學(xué)法是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的方法，通過這種教學(xué)方法的運用，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入到演奏狀態(tài)和音樂意境當(dāng)中，它是鋼琴教學(xué)中非常實用的方法之一。由于鋼琴演奏對學(xué)生的自我狀態(tài)有著較高的要求，有的學(xué)生從生活場景進入鋼琴教學(xué)場景時，無法在較短的時間內(nèi)完成情緒和思路上的轉(zhuǎn)換，這樣會導(dǎo)致彈奏出來的聲音虛浮、飄散，從而影響其正常水平的發(fā)揮。教師作為鋼琴教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其可以通過適當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，消除生活情境對學(xué)生情緒和思路的影響。例如，教師可在正式開課前，用簡潔的語言幫助學(xué)生回顧樂曲的風(fēng)格、背景、結(jié)構(gòu)特征等，借助語言情境將學(xué)生從生活情境當(dāng)中拉回到教學(xué)情境；又如，教師可在學(xué)生開始彈奏樂曲前，播放一首與之曲風(fēng)相近似的樂曲，幫助學(xué)生找到樂曲的意境，激發(fā)出其表達與演奏的欲望。除此之外，教師還可以對一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具加以利用，如借助多媒體播放視頻或是圖片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示與樂曲有關(guān)的內(nèi)容。通過上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生快速地融入到教學(xué)場景當(dāng)中，有助于確保鋼琴教學(xué)的順利開展。

2.分層次式教學(xué)

為了解決學(xué)生的個體差異問題，在鋼琴教學(xué)的過程中，教師可以采用分層次式教學(xué)法，從而使全體學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱進行科學(xué)合理地設(shè)置，具體設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)了解并掌握所有學(xué)生的鋼琴水平及其對鋼琴知識的掌握程度，以此為依據(jù)，對各個階段的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進行明確，并在大綱中列出教學(xué)重點和難點，按照學(xué)生的實際情況，選擇最合適的教學(xué)曲目，并在教學(xué)大綱中融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，借此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)措施，如偏重實踐型的學(xué)生對鋼琴的演奏技巧比較感興趣，偏重理論研究的學(xué)生，則對與鋼琴有關(guān)的知識比較感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，如實踐教學(xué)、理論教學(xué)、理論聯(lián)系實踐教學(xué)、對比教學(xué)等等，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，教師可按照教材的內(nèi)容，采用師生共同探討的形式，征求學(xué)生的意見，對教學(xué)方法進行調(diào)整和改進，用與學(xué)生學(xué)習(xí)情況最相符的方法進行教學(xué)，使整個鋼琴教學(xué)過程更具針對性和實效性。

3.階梯式教學(xué)

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生認知發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際需求。為此，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)采用階梯式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生課程成績和接受狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施。具體實施方法如下：一是通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在試卷的設(shè)計上，可以日常教學(xué)中的鋼琴知識作為主要內(nèi)容，并在課堂上對全體學(xué)生進行摸底考試，然后由教師統(tǒng)一對試卷進行評定，從而獲得學(xué)生的成績，并按照成績從高到低進行排序，找出成績較低的學(xué)生在鋼琴知識方面存在的不足，據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)馗倪M和調(diào)整，加強對試卷中反映出來的薄弱知識點的教學(xué)，提高所有學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識水平。二是通過接受程度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于不同的學(xué)生接受能力有所差別，因此教師可以通過與學(xué)生的交流、溝通，或是問卷調(diào)查的形式，掌握學(xué)生對鋼琴知識的接受程度，據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在與學(xué)生進行交流和溝通的過程中，可將學(xué)生分為幾個小組，并由每個小組的組長負責(zé)收集本組組員對鋼琴知識的接受情況交給教師，由此教師便可掌握各個小組內(nèi)學(xué)生對鋼琴知識的接受程度。若是采用問卷調(diào)查的方式，則應(yīng)對調(diào)查問卷進行合理設(shè)計，確保調(diào)查結(jié)果能夠真實反映出學(xué)生對鋼琴知識的接受程度。

4.討論式教學(xué)

為使學(xué)生掌握更多的鋼琴演奏技巧，并對與鋼琴有關(guān)的知識有一個更深入的理解，教師可以在教學(xué)過程中，引入討論式教學(xué)方法。鑒于鋼琴教學(xué)的課時比較有限，教師很難做到對全體學(xué)生的逐一指導(dǎo)，因此，對于部分難度較小的問題，教師可以設(shè)置集中討論課，讓全體學(xué)生都能夠參與到解決問題的討論當(dāng)中，給學(xué)生聰明才智的展現(xiàn)提供一個良好的平臺。集中討論的問題即可以由教師提出，也可以由全體學(xué)生提出，問題要具有普適性的特點，從問題的提出到討論解決的過程，能夠使所有的學(xué)生從中獲益，并且還能積累更多的教學(xué)案例。在鋼琴教學(xué)中采用討論式教學(xué)法除了能夠幫助學(xué)生拓展思路之外，還能使教學(xué)效率和質(zhì)量獲得進一步提升。

5.對話式教學(xué)

音樂體現(xiàn)著一種文化思想，所以鋼琴教學(xué)既要重視學(xué)生彈奏技能培養(yǎng)，又要重視學(xué)生音樂文化底蘊培養(yǎng)，使學(xué)生能夠理解鋼琴作品中的文化內(nèi)涵，進而更好地演奏鋼琴作品，增強鋼琴演奏的藝術(shù)感染力和音樂表現(xiàn)力。為此，教師要針對鋼琴作品中的文化內(nèi)涵積極開展對話式教學(xué)，與學(xué)生進行思想交流，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生對鋼琴作品的認知進行重構(gòu)。在鋼琴教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等多個學(xué)科層面入手，自主探究音樂作品的文化內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生通過查找與作品相關(guān)的社會文化背景資料以及相關(guān)的美術(shù)、文學(xué)作品資料，進而解讀自己對音樂作品的理解，加強師生之間、生生之間的思想交流與對話。在現(xiàn)代教育理念下開展對話式教學(xué)，既能夠開闊學(xué)生的音樂文化眼界，又能夠促使學(xué)生將關(guān)于文化內(nèi)涵的審美體驗融入的鋼琴演奏中，提升學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。

6.啟發(fā)式教學(xué)

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，為此鋼琴教學(xué)可運用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，從傳統(tǒng)的接受教師傳授、模仿教師演奏，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生自主探索將知識進行遷移應(yīng)用、學(xué)會變通，打破“講授”的枯燥教學(xué)模式。如，在鋼琴演奏教學(xué)中，可采取以下教學(xué)策略：讓學(xué)生通過多種途徑了解音樂作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思想與風(fēng)格，由學(xué)生對音樂作品的演奏方式進行自主設(shè)計，并讓學(xué)生在課堂上演奏，之后師生共同討論這種演奏方式，再讓學(xué)生根據(jù)彈奏經(jīng)驗、演奏范本進行再創(chuàng)造。啟發(fā)式教學(xué)法不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生運用一切學(xué)習(xí)手段開展藝術(shù)創(chuàng)造活動，給予學(xué)生踐行理論知識的表演機會，促使學(xué)生扎實掌握彈奏技能。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，始終堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，持續(xù)推動鋼琴教學(xué)的改革與創(chuàng)新。鋼琴教師要認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)中合理運用情境式、分層次式、階梯式、討論式、對話式、啟發(fā)式教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)，從而提高鋼琴教學(xué)效率，實現(xiàn)鋼琴教育目標(biāo)。

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