唐野

摘要：眾所周知，語文在一個人的學習生涯中占據著絕對基礎性的地位，語文本身便是一門基礎性學科，對于培養(yǎng)一個人的情感、個性、想象力以及創(chuàng)造性思維等等都有著至關重要的價值與作用，在實際的小學語文課堂教學中，語文教師必須要明確好自己的教學目標，將提高小學生的創(chuàng)新能力深入貫徹到語文課堂教學之中，在潛移默化中來逐漸提高小學生的創(chuàng)新能力。本文將就如何在小學語文課堂教學中提高學生的創(chuàng)新能力進行深入的分析與探究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創(chuàng)新能力；提高策略

大到一個國家的興旺發(fā)達，小到一個人的成長發(fā)展，都必須要擁有一個不竭動力，那便是創(chuàng)新，何為創(chuàng)新，其主要指的便是小學生在實際的學習過程當中，切忌拘泥于語文課本，更不要盲目迷信權威，不要循規(guī)蹈矩，在已經具備的語文基礎之上，緊密結合自己的實踐經驗，進行大膽的質疑與獨立的思考，敢于提出自己的想法與觀點，語文教師在語文課堂教學中必須要竭盡全力來激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，提高小學生的創(chuàng)新能力。以下是筆者結合自己多年的小學語文課堂實踐經驗，針對當前小學語文課堂教學的實際情況，提出幾點有效提高小學生創(chuàng)新能力的策略，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。

一、語文教師首先要轉變思想，提升小學生思維的積極性

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，把小學生當作接受知識的容器，而忽視了對小學生能力的培養(yǎng)。語文教師一味追求高分，教學時滿堂灌，強制要求小學生死記硬背，迫使小學生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把小學生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。

新課標理念下，我們要轉變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓小學生掌握基本知識，也要注意培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。不僅讓小學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從小學生怎樣學出發(fā)，讓小學生做學習的主人。語文教師應當好學習的教練，做小學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二、積極創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)小學生的創(chuàng)新潛能

眾所周知，對于小學生來說，學習語文知識的主要陣地便是小學語文課堂，小學語文課堂是激發(fā)小學生創(chuàng)新意識，提高小學生創(chuàng)新能力的最佳陣地，同時也是語文教師對小學生實施素質教育的主要渠道，在實際的小學語文課堂教學中，語文教師必須要想盡辦法來為小學生創(chuàng)設一份輕松、活潑、愉悅的課堂學習氛圍，提高小學生學習的積極性和主動性，進而激發(fā)出小學生的創(chuàng)新潛能。

在語文課堂教學活動當中，語文教師必須要正視自己的身份，做好小學生學習語文知識過程中的指導者、組織者與引領者，站在平等的角度與小學生積極進行交流與溝通，語文教師必須要科學安排好語文課堂教學的時間，精心策劃語文課堂教學的環(huán)節(jié)，真正尊重小學生的課堂學習主體地位，讓小學生真正感受到自己才是學習語文知識的主人，不斷培養(yǎng)和提升小學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力，提高小學生的創(chuàng)新能力。

三、打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經說過一句話：想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力卻概括著世界的全部。其實，比起知識，想象力更為重要，想象力才是獲取知識的重要源泉，因此，提升和激發(fā)小學生的想象力是至關重要的，有了想象力做基礎，創(chuàng)新能力才能夠得到真正的提升。我建議，語文教師可以從以下幾個方面來著手：

（一）豐富小學生的知識儲備

語文教師在實際的語文課堂教學中，要采用多元化的引導方式，引導小學生對課文內容進行更深層次的理解與欣賞，引起小學生的情感共鳴，語文教師必須要積極且充分地利用其最先進的教學手段以及小學生的情感體驗來更好地發(fā)展和提升小學生的觀察能力，當小學生有了豐富的語文知識之后，以此為基礎來提升激發(fā)小學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)新知識結構，激發(fā)新奇觀點

其實，有了創(chuàng)造性并不意味著就能夠產生積極正面的創(chuàng)新成果，這主要還是取決于創(chuàng)造的合理性的，在實際的小學語文課堂教學中，語文教師必須要對小學生想象與創(chuàng)造的合理性進行科學的評價與分析，并且要時刻告知小學生這樣的一個道理，那便是創(chuàng)造性與想象力必須要建立在客觀的現實與規(guī)律之上，想象與創(chuàng)造絕不是胡思亂想，更不是白日做夢。

（三）培養(yǎng)小學生的直覺思維

著名科學家牛頓曾經這樣說過：沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現。的確如此，創(chuàng)新的先導便是直覺思維，絕大多數的科學家的發(fā)明創(chuàng)造都離不開直覺思維的重要預測作用，在實際的小學語文課堂教學中，語文教師必須要積極鼓勵小學生進行大膽地猜測與想象，下意識地來培養(yǎng)小學生的直覺思維，提升小學生思考的獨立性，促進小學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、提倡自主學習，促進小學生創(chuàng)新思維

基礎教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)小學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式?，F在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。

但是，這樣的教學方式往往得不到小學生的喜愛。小學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，小學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、結束語

綜上所述，語文教師在實際的語文課堂教學中，一定要做好小學生學習與生活中的有心人，緊密結合新課程標準的現實要求以及小學生的實際學習情況，積極嘗試與運用各種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面激發(fā)出小學生創(chuàng)新的動力。

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