王萌

【摘要】對幼兒來說，想象力是其智力組成的關(guān)鍵，培養(yǎng)幼兒想象力不僅能夠促使其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的提升，還可以對幼兒今后的學(xué)習(xí)起到巨大推動作用。因此，可以說想象力是知識進(jìn)化的基礎(chǔ)和源泉。想象力對幼兒未來綜合發(fā)展來說至關(guān)重要，幼兒園教師在日常活動中必須要注重幼兒想象力的培養(yǎng)，讓想象力成為幼兒成長的有力翅膀。

【關(guān)鍵詞】幼兒 想象力 培養(yǎng) 作用

魯迅先生曾講到“孩子是值得敬佩和尊重的，因為他們可以想象到動物、植物的語言，想象到太空、蟻穴，甚至星月之外，這種想象力是成人所不具備的”[1]。幼兒與成人相比，其在年齡、心智、經(jīng)驗等方面都嚴(yán)重欠缺，而正是由于這種欠缺，可以讓幼兒在面對任何事物時都可以不受經(jīng)驗束縛，偏離循規(guī)蹈矩的道路，因此常常會提出一些“意外驚喜”的問題，而往往知識進(jìn)化的根本便是這種“意外驚喜”。所以，要想讓幼兒能夠在未來社會競爭展翅翱翔，必須要努力培養(yǎng)幼兒想象力的翅膀。

一、制定想象力培養(yǎng)目標(biāo)

嚴(yán)格依據(jù)幼兒不同的想象力發(fā)展特點來有針對性的確定培養(yǎng)目標(biāo)，并且將其作為半段不同想象力水平提升的根本依據(jù)。由于幼兒的遷移能力相對較低，即便是嚴(yán)格依據(jù)所提出的那些有利于想象力發(fā)展的教學(xué)活動來培養(yǎng)幼兒的想象力，也是難以具體確定到培養(yǎng)幼兒哪方面想象力的。基于此，培養(yǎng)目標(biāo)的確定理應(yīng)以幼兒各種想象力的發(fā)展為中心，只有保證了培養(yǎng)目標(biāo)的針對性特征，才能夠有效培養(yǎng)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒想象力的持續(xù)發(fā)展。比如說，針對5-6歲的幼兒而言，因想象力任務(wù)本身就缺乏不確定性特征，所以在培養(yǎng)該年齡階段幼兒想象的時候，就必須將創(chuàng)造想象的表現(xiàn)特點來作為提高幼兒創(chuàng)造想象力的主要判斷依據(jù)。具體來說，可以根據(jù)幼兒對任務(wù)操作的不尋常性以及新穎性來判斷其想象力在培養(yǎng)方案中是否得到了有效提升?！缎睦韺W(xué)問題》（1980年，蘇聯(lián)）中就已經(jīng)對“有目的地影響兒童創(chuàng)造性想象發(fā)展的可能性”的實驗進(jìn)行了深入探討，該實驗依據(jù)的是“想象是各種客觀形象的組合過程”。該實驗所得出的結(jié)果正充分印證了一個道理，即專門組織的教學(xué)有利于幼兒創(chuàng)造性想象力的提高與發(fā)展。

二、保護(hù)幼兒天生好奇心

好奇心是幼兒的天性，對幼兒來說，身邊的一切事物都充滿探索的誘惑，他們看到天上的飛機會大驚小怪；看到路邊的野花會忍不住摸一摸、聞一聞；看到電燈亮起會追著大人問個不停；看到小鳥、兔子、小貓等小動物會湊上前去跟它們說悄悄話。除了這些充滿好奇心的行為之外，幼兒在日常生活中還會提出很多“莫名其妙”的古怪問題，比如很多幼兒都會問老師“為什么小鳥可以在天上飛而我不可以呢？”、“為什么水放到冰箱里面再拿出來就變成冰了呢？”、“為什么我可以用電腦看到爺爺奶奶呢？”等等等問題，有時一些問題連教師都難以解答。并且，幼兒還與生俱來有一種“打破沙鍋問到底”的精神，若教師的解答他們不滿意便會一直追問“為什么”。對此，教師切記不可采用不耐煩的態(tài)度對待幼兒，不能使用“你怎么那么煩”或是“這么簡單的問題都不知道”等語言來回應(yīng)幼兒，否則便會挫傷幼兒自尊心，打擊幼兒提問積極性，使得幼兒興奮感和新鮮感逐漸消失，甚至在今后生活和學(xué)習(xí)中慢慢形成固定思維模式，想象空間也會月變越小，最終失去想象力和創(chuàng)造力。教師在日常活動開展中，必須要注重保護(hù)幼兒天生的好奇心，對于幼兒提出的問題仔細(xì)解答，并且還要學(xué)會站在幼兒角度進(jìn)行思考回答，順應(yīng)幼兒思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒好奇心能夠得到最大程度上的保護(hù)與發(fā)揮。這樣，不僅可以讓幼兒得到精神上的滿足，保護(hù)其好奇心和想象力不被破壞，同時還能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索欲望，催動幼兒想象活力[2]。

三、鼓勵幼兒的自由想象

要培養(yǎng)幼兒的想象力，就應(yīng)該給予幼兒想象的充分只有，培養(yǎng)幼兒敢于想、多想的創(chuàng)新精神。不可否認(rèn)，一個頭腦呆板、不敢想與干，只會刻意模仿、機械模仿、思想行動始終在一定框架內(nèi)的幼兒是難以有所作為的。那些有創(chuàng)造、有成就的人在幼兒時期必定是敢于想、勇于多想并且與他人不同、別出心裁的?；诖耍谌粘＝虒W(xué)中教師務(wù)必給予幼兒想象的充分自由，大力鼓勵幼兒積極動腦。與此同時，一旦幼兒表現(xiàn)出了一定的獨創(chuàng)性與新穎性的時候，教師即應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚與鼓勵。比如說在教幼兒畫畫的時候，如畫“一只鴨子在水池里游泳”。某一位幼兒畫了兩只鴨子在草地上游玩，他天真的告訴老師：“一只鴨子很孤獨、不好玩，兩只鴨子在草地上一起打鬧才有趣。”毫無疑問，這一點即充分說明了該幼兒的創(chuàng)造性，所以教師理應(yīng)給予一定的表揚，這種表揚與鼓勵必然將有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、趣味活動發(fā)揮想象力

基于幼兒的年齡特征，他們基本上都是活波可愛、天真爛漫、無所顧忌的，并且他們具備很強的好奇心，對世界充滿了新鮮感[3]。然而，幼兒們的這種好奇好動均體現(xiàn)在玩樂之中，因此教師完全可以組織趣味活動，讓幼兒在玩中增長知識，這儼然是啟蒙教育的第一步。比如說，在輔導(dǎo)畫畫的時候，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與幼兒們之間建立起和諧、平等的師生關(guān)系，認(rèn)真傾聽他們的見解以及判斷，為他們創(chuàng)造一種和諧、自由以及愉快的學(xué)習(xí)氣氛。與此同時，教師還應(yīng)該在充分集合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展趣味活動，讓幼兒的想象力在實踐活動中得以激發(fā)與發(fā)展，從而較大程度的挖掘幼兒的創(chuàng)造性。比如說，在實際的教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒們畫“水果想象畫”，將水果的實物擺放在課桌上，讓幼兒們觀察，讓他們在觀察與了解中啟發(fā)想象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師即可開展趣味活動，如變魔術(shù)：“將這些水果變成與小朋友們一樣會哈哈大笑、會生氣的小精靈，它們都生活在自己的王國里，那么如果你們是水果小精靈，你們會打扮成什么樣呢？會做什么呢？”顯然，這樣的問題必定能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)激發(fā)幼兒的興趣性，他們邊畫邊聯(lián)想，有的畫出了西瓜國王在發(fā)脾氣，有的畫出了美麗的菠蘿公主在撒嬌……?？傊?，借助趣味活動能夠幫助幼兒充分發(fā)揮想象力。

結(jié)語：

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒想象力的重要時期，這一階段幾乎是每個人一生中想象力最為活躍的時期，同時也是進(jìn)行想想象力培養(yǎng)、發(fā)展和完善的關(guān)鍵階段。因此，幼兒園教師在日常各項活動開展過程中必須要重視幼兒想象力的開發(fā)與培養(yǎng)，為幼兒健康、快樂成長插上想象翅膀！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.關(guān)于幼兒想象力開放教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2014，（31）：211.

[2]白麗艷.淺析幼兒教育教學(xué)想象力的培養(yǎng)策略[J].才智，2016，（09）：153.

[3]郭姣.近年來幼兒想象力培養(yǎng)研究的分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2015，（05）：76-79+113.