王萌

【摘要】對(duì)幼兒來說，想象力是其智力組成的關(guān)鍵，培養(yǎng)幼兒想象力不僅能夠促使其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的提升，還可以對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)起到巨大推動(dòng)作用。因此，可以說想象力是知識(shí)進(jìn)化的基礎(chǔ)和源泉。想象力對(duì)幼兒未來綜合發(fā)展來說至關(guān)重要，幼兒園教師在日?；顒?dòng)中必須要注重幼兒想象力的培養(yǎng)，讓想象力成為幼兒成長(zhǎng)的有力翅膀。

【關(guān)鍵詞】幼兒 想象力 培養(yǎng) 作用

魯迅先生曾講到“孩子是值得敬佩和尊重的，因?yàn)樗麄兛梢韵胂蟮絼?dòng)物、植物的語言，想象到太空、蟻穴，甚至星月之外，這種想象力是成人所不具備的”[1]。幼兒與成人相比，其在年齡、心智、經(jīng)驗(yàn)等方面都嚴(yán)重欠缺，而正是由于這種欠缺，可以讓幼兒在面對(duì)任何事物時(shí)都可以不受經(jīng)驗(yàn)束縛，偏離循規(guī)蹈矩的道路，因此常常會(huì)提出一些“意外驚喜”的問題，而往往知識(shí)進(jìn)化的根本便是這種“意外驚喜”。所以，要想讓幼兒能夠在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)展翅翱翔，必須要努力培養(yǎng)幼兒想象力的翅膀。

一、制定想象力培養(yǎng)目標(biāo)

嚴(yán)格依據(jù)幼兒不同的想象力發(fā)展特點(diǎn)來有針對(duì)性的確定培養(yǎng)目標(biāo)，并且將其作為半段不同想象力水平提升的根本依據(jù)。由于幼兒的遷移能力相對(duì)較低，即便是嚴(yán)格依據(jù)所提出的那些有利于想象力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的想象力，也是難以具體確定到培養(yǎng)幼兒哪方面想象力的?；诖?，培養(yǎng)目標(biāo)的確定理應(yīng)以幼兒各種想象力的發(fā)展為中心，只有保證了培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性特征，才能夠有效培養(yǎng)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒想象力的持續(xù)發(fā)展。比如說，針對(duì)5-6歲的幼兒而言，因想象力任務(wù)本身就缺乏不確定性特征，所以在培養(yǎng)該年齡階段幼兒想象的時(shí)候，就必須將創(chuàng)造想象的表現(xiàn)特點(diǎn)來作為提高幼兒創(chuàng)造想象力的主要判斷依據(jù)。具體來說，可以根據(jù)幼兒對(duì)任務(wù)操作的不尋常性以及新穎性來判斷其想象力在培養(yǎng)方案中是否得到了有效提升。《心理學(xué)問題》（1980年，蘇聯(lián)）中就已經(jīng)對(duì)“有目的地影響兒童創(chuàng)造性想象發(fā)展的可能性”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入探討，該實(shí)驗(yàn)依據(jù)的是“想象是各種客觀形象的組合過程”。該實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果正充分印證了一個(gè)道理，即專門組織的教學(xué)有利于幼兒創(chuàng)造性想象力的提高與發(fā)展。

二、保護(hù)幼兒天生好奇心

好奇心是幼兒的天性，對(duì)幼兒來說，身邊的一切事物都充滿探索的誘惑，他們看到天上的飛機(jī)會(huì)大驚小怪；看到路邊的野花會(huì)忍不住摸一摸、聞一聞；看到電燈亮起會(huì)追著大人問個(gè)不停；看到小鳥、兔子、小貓等小動(dòng)物會(huì)湊上前去跟它們說悄悄話。除了這些充滿好奇心的行為之外，幼兒在日常生活中還會(huì)提出很多“莫名其妙”的古怪問題，比如很多幼兒都會(huì)問老師“為什么小鳥可以在天上飛而我不可以呢？”、“為什么水放到冰箱里面再拿出來就變成冰了呢？”、“為什么我可以用電腦看到爺爺奶奶呢？”等等等問題，有時(shí)一些問題連教師都難以解答。并且，幼兒還與生俱來有一種“打破沙鍋問到底”的精神，若教師的解答他們不滿意便會(huì)一直追問“為什么”。對(duì)此，教師切記不可采用不耐煩的態(tài)度對(duì)待幼兒，不能使用“你怎么那么煩”或是“這么簡(jiǎn)單的問題都不知道”等語言來回應(yīng)幼兒，否則便會(huì)挫傷幼兒自尊心，打擊幼兒提問積極性，使得幼兒興奮感和新鮮感逐漸消失，甚至在今后生活和學(xué)習(xí)中慢慢形成固定思維模式，想象空間也會(huì)月變?cè)叫。罱K失去想象力和創(chuàng)造力。教師在日常活動(dòng)開展中，必須要注重保護(hù)幼兒天生的好奇心，對(duì)于幼兒提出的問題仔細(xì)解答，并且還要學(xué)會(huì)站在幼兒角度進(jìn)行思考回答，順應(yīng)幼兒思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒好奇心能夠得到最大程度上的保護(hù)與發(fā)揮。這樣，不僅可以讓幼兒得到精神上的滿足，保護(hù)其好奇心和想象力不被破壞，同時(shí)還能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索欲望，催動(dòng)幼兒想象活力[2]。

三、鼓勵(lì)幼兒的自由想象

要培養(yǎng)幼兒的想象力，就應(yīng)該給予幼兒想象的充分只有，培養(yǎng)幼兒敢于想、多想的創(chuàng)新精神。不可否認(rèn)，一個(gè)頭腦呆板、不敢想與干，只會(huì)刻意模仿、機(jī)械模仿、思想行動(dòng)始終在一定框架內(nèi)的幼兒是難以有所作為的。那些有創(chuàng)造、有成就的人在幼兒時(shí)期必定是敢于想、勇于多想并且與他人不同、別出心裁的?；诖?，在日常教學(xué)中教師務(wù)必給予幼兒想象的充分自由，大力鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦。與此同時(shí)，一旦幼兒表現(xiàn)出了一定的獨(dú)創(chuàng)性與新穎性的時(shí)候，教師即應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。比如說在教幼兒畫畫的時(shí)候，如畫“一只鴨子在水池里游泳”。某一位幼兒畫了兩只鴨子在草地上游玩，他天真的告訴老師：“一只鴨子很孤獨(dú)、不好玩，兩只鴨子在草地上一起打鬧才有趣?！焙翢o疑問，這一點(diǎn)即充分說明了該幼兒的創(chuàng)造性，所以教師理應(yīng)給予一定的表揚(yáng)，這種表揚(yáng)與鼓勵(lì)必然將有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、趣味活動(dòng)發(fā)揮想象力

基于幼兒的年齡特征，他們基本上都是活波可愛、天真爛漫、無所顧忌的，并且他們具備很強(qiáng)的好奇心，對(duì)世界充滿了新鮮感[3]。然而，幼兒們的這種好奇好動(dòng)均體現(xiàn)在玩樂之中，因此教師完全可以組織趣味活動(dòng)，讓幼兒在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，這儼然是啟蒙教育的第一步。比如說，在輔導(dǎo)畫畫的時(shí)候，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與幼兒們之間建立起和諧、平等的師生關(guān)系，認(rèn)真傾聽他們的見解以及判斷，為他們創(chuàng)造一種和諧、自由以及愉快的學(xué)習(xí)氣氛。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在充分集合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展趣味活動(dòng)，讓幼兒的想象力在實(shí)踐活動(dòng)中得以激發(fā)與發(fā)展，從而較大程度的挖掘幼兒的創(chuàng)造性。比如說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒們畫“水果想象畫”，將水果的實(shí)物擺放在課桌上，讓幼兒們觀察，讓他們?cè)谟^察與了解中啟發(fā)想象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師即可開展趣味活動(dòng)，如變魔術(shù)：“將這些水果變成與小朋友們一樣會(huì)哈哈大笑、會(huì)生氣的小精靈，它們都生活在自己的王國(guó)里，那么如果你們是水果小精靈，你們會(huì)打扮成什么樣呢？會(huì)做什么呢？”顯然，這樣的問題必定能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)激發(fā)幼兒的興趣性，他們邊畫邊聯(lián)想，有的畫出了西瓜國(guó)王在發(fā)脾氣，有的畫出了美麗的菠蘿公主在撒嬌……?？傊柚の痘顒?dòng)能夠幫助幼兒充分發(fā)揮想象力。

結(jié)語：

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒想象力的重要時(shí)期，這一階段幾乎是每個(gè)人一生中想象力最為活躍的時(shí)期，同時(shí)也是進(jìn)行想想象力培養(yǎng)、發(fā)展和完善的關(guān)鍵階段。因此，幼兒園教師在日常各項(xiàng)活動(dòng)開展過程中必須要重視幼兒想象力的開發(fā)與培養(yǎng)，為幼兒健康、快樂成長(zhǎng)插上想象翅膀！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.關(guān)于幼兒想象力開放教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2014，（31）：211.

[2]白麗艷.淺析幼兒教育教學(xué)想象力的培養(yǎng)策略[J].才智，2016，（09）：153.

[3]郭姣.近年來幼兒想象力培養(yǎng)研究的分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（05）：76-79+113.