馬明建

摘要：文章運用多元統(tǒng)計分析中的因子分析，根據(jù)試卷的量化指標難度、區(qū)分度、信度以及學(xué)生對教師的評價等數(shù)據(jù)指標建立多元統(tǒng)計模型，利用SAS統(tǒng)計分析軟件進行建模分析。通過因子分析運行結(jié)果，進一步分析影響教學(xué)效果、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量的因素，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：多元統(tǒng)計分析；因子分析；難度；區(qū)分度；信度；態(tài)度

試卷質(zhì)量的統(tǒng)計分析是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高教學(xué)效果、改進教學(xué)方式的重要途徑。過去很多研究大多就試卷質(zhì)量量化指標進行計算和分析，僅得到了一些關(guān)于試卷質(zhì)量的數(shù)據(jù)。而本文以教育統(tǒng)計和測量為理論基礎(chǔ)，計算出試卷質(zhì)量的量化指標，運用多元統(tǒng)計分析知識，建立因子模型，根據(jù)因子分析的結(jié)果，簡要分析教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)質(zhì)量得出綜合評價。

一、試卷量化的指標

試卷分析數(shù)量化是教育測量科學(xué)化的重要內(nèi)容，衡量試卷質(zhì)量的主要檢驗指標有難度、區(qū)分度、信度、效度四項指標，這些指標的概念和計算方法如下（本文所要分析的試卷中不含有選擇、是非題）。

大量統(tǒng)計資料表明，考試成績的分布一般服從正態(tài)分布或近似正態(tài)分布。于是我們可以作如下假設(shè)：評分以100分制，每題滿分為aj（j=1，2，…，n），其中xj、S表示第j題的均值、方差。

（一）可靠性分析

可靠性是指考試結(jié)果的可信程度，用于考察試卷的總體質(zhì)量。從教育測量學(xué)的角度來看，學(xué)生的考試成績應(yīng)來自正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，否則該次考試的成績就是不合理的。

（二）難度分析

試卷難度可根據(jù)Pi=計算出每一題的難度，然后再根據(jù)P=ajPj來計算出試卷總體難度。一般大規(guī)模標準化考試難度控制0.4～0.7之間，但學(xué)科結(jié)業(yè)考試一般控制在0.5～0.85之間為宜。

（三）區(qū)分度分析

試題區(qū)分度是考量試題是否能將學(xué)識不同的學(xué)生區(qū)分開的指標。第j道題的區(qū)分度為δj=，Hj，Lj分別表示高低分組第j題的平均分，高低分組各占樣本總量的25%～30%為宜，試卷的總區(qū)分度δ=ajδj，一般試題的區(qū)分度應(yīng)在0.3以上。

（四）信度分析

信度是評估分數(shù)與考生真實水平一致性的指標。通常大規(guī)模標準化考試要求信度在0.9以上，自編試卷的信度應(yīng)大于0.4，計算公式：rx=（1-）=（1-）。

二、具體試卷指標計算

現(xiàn)有某學(xué)校某專業(yè)學(xué)生（58人）的五門課程，其中，前兩門課程為同一位老師教授，后三門課程的授課教師均為互不相同的教師。另外，根據(jù)問卷調(diào)查，得到了學(xué)生對五門專業(yè)課授課教師的教學(xué)評價的平均值，滿分為100分。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評價較低，則相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度差；而對評價高的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。因此，將教學(xué)評價可以看作學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（見表1）。

（一）可靠性檢驗

由于樣本容量n≤200，將采用SAS軟件中的Shapiro-Wilks的W統(tǒng)計量來檢驗正態(tài)性。經(jīng)檢驗，此次考察的五門課程均符合正態(tài)分布，數(shù)據(jù)可靠，可以進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（二）試卷量化分析的各項指標的計算

按照上述所提供的試卷各項指標計算公式可得到結(jié)果如表1所示。

三、正交因子模型及因子分析

建立因子分析數(shù)學(xué)模型的目的不僅要找出公共因子以及對變量進行分組，更重要的是要知道每個公共因子的意義，以便對實際問題做出科學(xué)的分析。

下面以表1作為數(shù)據(jù)源，編寫程序，輸出結(jié)果如表2、表3。

由表2可看出，前兩個因子的累計貢獻率超過90%，故公因子的個數(shù)為2。由表3可以看到第一公因子中主要載荷為x2（區(qū)分度）、x4（態(tài)度）、x1（難度），這都是影響學(xué)生考試成績的指標，且可看到學(xué)生的對老師態(tài)度起了很大的作用，可以稱之分數(shù)因子；第二個公因子中，起主要作用的是x3（信度），可稱之為穩(wěn)定性因子。

四、結(jié)果分析

通過上述的試卷質(zhì)量指標的計算，以及因子分析的結(jié)果，可以得到以下分析結(jié)果。

第一，雖然學(xué)生對前兩門課程的同一位任課教師的評價很低，但是該授課教師試卷質(zhì)量符合要求，反映了教師的教學(xué)大綱完成情況正常，說明了課程考試從一定意義上有效的檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師課堂教學(xué)效果；其次，學(xué)生對教師的評價的主觀性較強，這些評價數(shù)據(jù)也反映學(xué)生對待授課教師、該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況。接下來，通過因子分析來進一步判斷學(xué)生的態(tài)度對考試結(jié)果的影響。

第二，SAS軟件統(tǒng)計分析課程試卷與時間序列統(tǒng)計分析課程試卷相比較，前者的試卷量化指標顯然要比后者質(zhì)量高，以此來看，前者的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量要比后者強，同一位老師教授的同一批學(xué)生的不同課程，存在較為明顯的差異。從SAS軟件中利用成對組檢驗，也可以得出這樣的結(jié)論，即兩次考試存在顯著性差異。另外需要說明的是，前者是第六學(xué)期考試科目，后者是第七學(xué)期的必修課，而全國碩士研究生入學(xué)考試就是在第七學(xué)期?？梢钥吹?，在出題者和答題者不變的情況下，前后兩次考試存在顯著性差異，除了試卷質(zhì)量本身的差異性，另一個非常重要的原因應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否影響考試結(jié)果，在因子分析中這個問題得到了解答。按照因子分析的理論，影響考試成績的因素可以綜合為少數(shù)的幾個，并且可以根據(jù)因子載荷矩陣來判斷，哪個因素的影響較大。經(jīng)因子分析后，影響成績的指標綜合為兩個：分數(shù)因子和穩(wěn)定性因子。其中可以看到學(xué)生態(tài)度的載荷為0.94309，表明態(tài)度是影響成績非常重要的因素。

通過上面的分析，大多數(shù)學(xué)生都忙于準備考研，沒有認真的準備考試，因此，在第七學(xué)期的《時間序列分析》考試與上學(xué)期的考試存在顯著性差異，其中一部分原因是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。