劉思琪

摘 要：口語一直是高中英語教學(xué)中易被忽視的環(huán)節(jié)。沒有設(shè)置單獨的口語課、教師過分重視語言知識，忽視語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力普遍較弱。角色扮演法不僅符合新課標(biāo)對高中英語的教學(xué)要求還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，突出學(xué)生的主體地位，鍛煉口語能力。此研究不僅通過對角色扮演教學(xué)法的特征、理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述以外，也就角色扮演存在的問題提出相應(yīng)對策，意在對日后高中英語課堂中利用角色扮演法提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：角色扮演；口語能力；高中英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0064-01

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)提出了明確的要求。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。[1]這就要求教師在英語教學(xué)中努力營造一種活潑、幽默、生動的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。恰恰角色扮演法正是這樣一個能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語思考與表達(dá)的教學(xué)方法。理查德把角色扮演看作是一種類似于戲劇表演的課堂活動，在這種活動中，學(xué)生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中發(fā)生的典型事件。[2]我國學(xué)者王懷貞認(rèn)為角色扮演是一種模擬真實情景的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中扮演不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達(dá)出來。[3]筆者認(rèn)為角色扮演法通過學(xué)生們的交流和合作，在真實的場景下輕松快樂的學(xué)習(xí)和使用英語，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。角色扮演的種類很多，比如分角色朗讀，即興小組編對話，自己編寫劇本的情景劇等等。角色扮演法以其靈活性、參與性、合作性深受學(xué)生們喜愛。

作為能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強其學(xué)習(xí)興趣保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角色扮演法也有著眾多的理論支持。如產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的交際法，海姆斯的交際能力概念，人本主義的心理學(xué)強調(diào)最大限度地發(fā)揮個人潛能以及自我價值的實現(xiàn)。這些都為角色扮演教學(xué)法提供了強有力的理論支撐。

如今，筆者通過走訪幾所高中發(fā)現(xiàn)最重要也亟需解決的問題，一是高中英語課堂教學(xué)任務(wù)重、課時短，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運用角色扮演法。上公開課的時候，角色扮演是大多數(shù)英語教師的寵兒，但是公開課上完，角色扮演又被擱置了。二是現(xiàn)在的高中英語課程里沒有單獨的口語課，也鮮有機會讓學(xué)生展示英語，所以學(xué)生的口語能力一直不受重視。

一、形成原因

1.應(yīng)試教育依然占據(jù)主導(dǎo)，高考還是指揮棒

高中英語課堂面臨著教學(xué)任務(wù)重、課時短的問題，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運用角色扮演法。雖然如今我們越來越強調(diào)素質(zhì)教育但是在高考面前，分?jǐn)?shù)才是唯一制勝法寶。因此教師把時間大多用在知識的講授以及做題的策略上。但是英語是一門實用性的學(xué)科，如果光能看懂卻不實際輸出是沒有任何意義的。英語角色扮演恰好是一種能夠使學(xué)生自由使用英語的交際活動，有利于提高學(xué)生的口語能力以及鍛煉學(xué)生思維能力最重要的是能夠提高高中生在特定真實的場景下運用英語的能力。好多學(xué)校仍是以老師的教授為主，學(xué)生的意愿為輔。另外公開課作秀的成分更多一點，教師希望能夠在公開課上展示多元的教學(xué)方式以期待更好的褒獎，但是公開課過后，角色扮演法這種新興的教學(xué)方法還是會被擱置。沒有考慮學(xué)生的真實需要，致使許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語。

2.教師對英語口語的重視程度不夠

由于高考不考英語口語，所以往往高中課堂不以口語為重點也不單獨設(shè)置口語課，對口語的重視程度不及聽力寫作等。學(xué)生在平常的課堂上鮮有機會開口說英語，久而久之就會造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。那么角色扮演活動的價值在于為學(xué)生提供了實際運用語言的機會和營造一個真實的場景。學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行交流，在交流互動中習(xí)得語言，使其英語口語水平得到鍛煉。表演過程中，全程英文展示同時鍛煉學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生不再拘泥于磁帶里老式的聽力材料。另外學(xué)生在積極參與角色扮演時，也在展示自我，傳達(dá)個性，彰顯青春活力，為學(xué)生全面發(fā)展加油助力。

二、對策

1.教師靈活設(shè)置單獨口語課時間，并保證學(xué)完一個單元進(jìn)行一次角色扮演

角色扮演能夠改變教學(xué)方法單一的問題有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造模擬真實情景。筆者認(rèn)為當(dāng)前英語教材每個單元都提供了相應(yīng)的角色扮演素材，學(xué)完一個單元進(jìn)行一次角色扮演比較符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)實際，并能適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在繁雜的學(xué)業(yè)中放松一下。教師可以根據(jù)課程進(jìn)度安排，設(shè)置單獨口語課。通過角色扮演，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性被開發(fā)，自然而然的忘記了英語枯燥乏味的一面。如今的高考題越來越趨向靈活，新奇的方向，有頻率的進(jìn)行角色扮演對高考也是有益處的。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，重視口語

角色扮演能夠幫助學(xué)生樹立強大的自信心并更好體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主流教學(xué)觀。教師可以在課上設(shè)置不同的小游戲或者即興的對話，給學(xué)生們提供更多張嘴說英語的機會。為了做好角色表演，學(xué)生們會不斷練習(xí)自己的臺詞，用目的語進(jìn)行思考，這樣既能不斷鞏固所學(xué)的句型又能避免因緊張出現(xiàn)臺詞僵化現(xiàn)象。通過設(shè)置情景，讓學(xué)生挑選自己感興趣的角色，并不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助學(xué)生克服在講臺上的恐懼，從而內(nèi)化為自己的自信心。

（作者單位：東北師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]Richards et al.（1998）.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics.Hong Kong：Addison Longman China Limited，398.

[3]王懷貞，角色扮演在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用，《山東外語教學(xué)》1998年第2期。

[4]宋學(xué)軍.運用角色扮演提高初中生口語能力的研究[D].華中師范大學(xué)