黃雅

摘 要：在新課改的背景下，各大學校特別重視課堂教學的優(yōu)化?，F狀下，初中數學課堂教學尚且潛在一些不足之處，為了使初中數學課堂教學質量得到有效提高，采取有效教學方法非常關鍵。本文在分析初中數學課堂教學潛在不足的基礎上，進一步對將生命化教學融入初中數學課堂教學的有效策略進行探究，以期為初中數學教學的優(yōu)化及完善提供依據。

關鍵詞：新課改；生命化教學；初中數學

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0043-01

生命化教學是生命化教育中非常重要的內容之一，指的是基于生命視角下對教學工作的重新審視及理解[1]。生命化教學尊重每一位生命個體，表示教學需符合個體生命體征，并為個體生命的成長創(chuàng)造有利條件，進一步使生命的意義及價值得到有效體現。鑒于目前初中數學課堂教學潛在的一些缺陷，本文對“新課改下如何將生命化教學融入初中數學課堂”進行分析與探究意義重大。

一、初中數學課堂教學潛在問題

現狀下，初中數學課堂教學尚且潛在一些問題，這對課堂教學質量的提升會產生阻礙，同時也不利于學生學習效率的提高，具體表現為：

1.公平性的缺失

基于教學過程中，教師最主要的目的是將知識傳授于學生。雖然大部分教師能夠認識到需公平對待每一位學生，然而在具體教學期間，要想真正公平對待每一位學生卻顯得較為困難。經調查顯示，大部分教師都傾向于喜歡學習優(yōu)秀的學生，而對于學生差的學生卻表現為缺乏關心與關注。長此以往，便容易讓學生差的學生產生孤僻、自卑等心理，進而使學生厭學。

2.生命個體尊重的缺失

在素質教育的背景下，不單單需要促進學生全面發(fā)展，教師也需以身作則，提高自身素質，起到很好的“引導者”的作用[2]。然而，因在教學環(huán)境等因素的影響下，使得教師有時可能會忽視學生。比如，在數學課堂教學過程中，教師在解釋某一知識點的時候，學生突然提問，教師可能會感到厭煩，從而斥責學生。雖然學生的舉動存在過錯，但是教師在面對這樣的問題，在處理上也略顯不妥，可能會讓學生以后缺乏積極發(fā)言的勇氣。

二、將生命化教學融入初中數學課堂的有效策略

在上述分析過程中，認識到現狀下初中數學課堂教學潛在一些缺陷，主要表現為公平性的缺失與生命個體尊重的缺失。由于生命化教學充分考慮到了每一個生命個體，并秉承尊重每一個生命個體的原則。因此，便有必要將生命化教學融入到初中數學課堂教學當中，具體融入策略如下：

1.創(chuàng)設有效教學情境，使學生快樂學習

在生命化教學理念下，注重生命個體的成長以及價值的體現，要想使生命個體成長環(huán)境更加有利，便有必要創(chuàng)設有效教學情境，使學生快樂學習。例如：基于“有理數的乘方”這一課題教學當中，便可把“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”當作教學的故事資料，然后進行問題教學情境的構建，使學生通過問題進行思考，可以提出的問題有：“按此推算，第5、第6個格子里的麥子有多少粒呢？”在將此問題解答疑惑，再把第64個格子里有多少粒麥粒的算式列出來。用故事素材與問題情境進而將新課引出，便能夠使教學的趣味性得到有效增強，使學生在問題情境中思考，并收獲學習的快樂[3]。

2.開展生活化教學，使學生領悟數學的價值

數學這門學科與生活息息相關，因此在融入生命化教學理念的基礎上，便有必要開展生活化教學，進而讓學生領悟到學習數學的價值及作用。例如：在“一元一次方程”教學過程中，會涉及到一些實際問題的解答，這時教師便可以借助日常生活購物情境，進而開展生活化教學，其情境為：“A商家為了慶祝中秋佳節(jié)的到來，開展了全場商品6折的優(yōu)惠活動；B商家同樣為了慶祝中秋佳節(jié)的到來，但是優(yōu)惠活動的內容卻是買足200元的商品贈送100元。試問，在價格相同的條件下，A、B兩家商店誰更便宜？”類似的問題，我們在日常生活中經常會遇到，設置這樣的生活化教學情境，便能夠使學生躍躍欲試，激發(fā)學生解決實際問題的思維，在將問題迎刃而解之后，學生還會進一步深思，感受到數學知識與日常生活息息相關，這樣便有助于學生對學習數學知識產生興趣，進一步為學生優(yōu)化學習提供有效依據。

3.充分尊重學生個體差異，積極開展分層教學

生命個體存在差異，對于初中學生來說，其學習能力也存在差異，為了使每一位學生在學習過程中獲得充分的尊重及肯定，便有必要積極開展分層教學[4]。根據現有的教學經驗，可將學生分為三個等級：將成績優(yōu)秀的學生列為甲組，將成績中等的學生列為乙組，將成績較差的學生列為丙組。然后，根據每一組學生采取有針對性的教學策略，從而使每一類學生均能夠獲得有效知識。例如：在“一次函數”教學過程中，便是便可以在對學生明確分層的基礎上對一次函數的相關納入進行詳細羅列，讓丙組學生理解一次函數的概念、圖像及性質；讓乙組學生在理念一次函數的概念、圖像及性質的基礎上，能夠使用待定系數法對一次函數的解析式；讓甲組學生能夠在以上基礎知識學習的條件下，再學會借助一次函數對實際問題進行求解。顯然，在同一節(jié)課堂教學過程中，對學生進行分層教學，能夠使每一個層級的學生都獲得相應的知識，這樣不但使學生的個體差異得到尊重，而且還有效提高了課堂教學的質量。

三、結語

通過本文的探究，認識到初中數學課堂教學尚且潛在一些不足，比如難以做到公平對待每一位學生，又比如難以對學生個體充分尊重。為此，便有必要積極開展生命化教學，在教學工作中創(chuàng)設有效教學情況、開展生活化教學以及開展分層教學等。此外，筆者認為，還有必要讓學生參與教學評價，進行學生與學生互相評價、學生自評等活動，讓學生在這樣的教學活動中學會欣賞自我，進而使學生感受到自身獲得尊重及肯定。相信從以上方面加以完善，初中數學課堂教學的質量將得到有效提高，進一步為初中整體教學工作的優(yōu)化及完善奠定夯實的基礎。

（作者單位：長沙市雨花區(qū)井灣子中學）

參考文獻：

[1]孟男.朱興濤.淺談生命教育下初中數學課堂實驗教學[J].科教文匯（下旬刊），2012，08：122-124.

[2]張堯前.提高初中數學課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2015，26：127.

[3]郭華.讓初中數學課堂成為學生生命綻放的原野[J].讀與寫（教育教學刊），2013，11：96.

[4]李信任.淺談在新課改下如何提高初中數學課堂教學質量[J].教育教學論壇，2014，47：92-93.