肖雅

摘 要 理想的大學課堂應該體現(xiàn)崇高的大學理想、大學精神。大學理想和精神，應該追求真知、探求真理，這也應反映在大學課堂之中，當前大學課堂普遍存在缺乏師生互動等問題，理想的大學課堂應加強師生互動，靈活運用教材、講義等。

關鍵詞 大學課堂 大學理想 大學精神

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0007-02

今天的大學，有學者認為，“是傳承人類文明，提升人類精神，守護人類尊嚴的地方，它的核心價值就是追求真知和真理”。此外，大學也應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，培養(yǎng)學生追求人格獨立、思想自由的精神品質。而大學理想和精神的體現(xiàn)，很大程度在于大學課堂，因為大學教育的各項內容和教學指標不少要通過課堂教學才得以完成。以生為本的大學課堂，有互動，會充分調動學生們的積極性和創(chuàng)造性，充滿生機活力。但是，目前的大學教學似乎很難擺脫傳統(tǒng)課堂的一些缺點，在教學的有效性方面還有待提高。

一、現(xiàn)今大學課堂存在的問題

（一）缺乏師生互動

理想課堂的構建需要師生的共同參與。我國傳統(tǒng)的教學方式依然以教師“滿堂灌”為主，即教師在講臺上講解教學內容，而講臺下的學生由于不需參與課堂互動，往往較為隨意，有的學生將老師的PPT內容從頭抄到尾，基本不作自己的思考。有的不做任何筆記，更有少數(shù)學生埋頭做著自己的事，低頭玩手機。即使有的學生邊聽邊思考，產生了疑問，但是受于教學秩序的限制，幾乎很難當場提出自己的疑惑，教師也錯過了及時的教學反饋，難以做到有的放矢，使講授缺少針對性。傳統(tǒng)的大學課堂，很少出現(xiàn)學生自己舉手提問，師生互相爭辯的場面。課堂教學低效化、低質化，教師的啟發(fā)性不足，學生的積極性難以發(fā)揮。

（二）未正確發(fā)揮教材功能

教材的作用不只是教，更是引導學生自己學。很多學生并未較好地利用教材，如將其作為考試前唯一參考答案，考前死記硬背教材內容。且教材質量參差不齊，有些教材編寫并不合理。如若完全依賴教材，則會誤導師生，降低課堂質量。有的學生甚至將教材作為唯一參考資料，不再翻閱和參看原著、第一手資料，于是視野狹窄，知識面也未拓寬，更不要談創(chuàng)新力和創(chuàng)造力了。

（三）講課、評價方式單一

以教師講授為主的授課方式，講授比較單一。由于傳統(tǒng)課堂對師生關系的限制，對教學秩序的嚴守，即使出現(xiàn)了一些少數(shù)提問，“提問往往得不到學生的積極廣泛參與，甚至出現(xiàn)‘集體沉默的現(xiàn)象”。單一的授課方式導致壓抑沉悶的課堂氛圍，課堂互動難以有效開展。這樣，教師的講課熱情難以調動，學生上課的興趣也難以激發(fā)，師生難以平等及時地交流，師生個性都難以張揚。僅有少數(shù)課程為英文授課、雙語授課，大部分課程還是以中文授課為主。

單一的授課方式也導致了單一的成績評價標準。如有些學生平時不認真聽講，課外閱讀也未落實、延伸，但是由于考試前的突擊，甚至要比平時刻苦努力的同學得到的期末卷面分數(shù)更高。因此，一個簡單的卷面分數(shù)已經不能科學地衡量一名大學生的實際知識水平。

二、理想的大學課堂模式

（一）師生具有良好的互動

師生互動能有效地提高課堂效率。教師不再是單一的課堂主體，學生們也積極參與其中。以我校2013級的外國文學史（三）一個課堂為例，此門課程教授在耶魯大學接受了博士后教育，該教授將耶魯大學的研討課方式帶入國內課堂。將約一百名學生的大班按需要講授的小說文本數(shù)量分為8個學習小組，以小說文本為經，串起教學課時。小說文本的深入剖析以每個學習小組為單位，進行課堂展示，教師只進行必要的補充。以小說文本細讀為緯，對于每本小說，教師會提前提出3到5個問題，課上對此進行深入探討，課堂之中還會臨時拋出新問題激發(fā)學生進一步思考。這就需要學生課外進行大量的閱讀，如閱讀小說原文，查找廣泛的資料，如相關論著、論文，教材顯然已經不能滿足學習要求。沒有深厚的閱讀積累是難以完成課堂討論的。課堂展示也鍛煉了小組的合作分工能力，口頭表達能力等。教師學生的關系基本平等，真正做到了教師為主導，學生為主體，甚至打破了教師講，學生聽的傳統(tǒng)課堂模式。

（二）教材、講義靈活運用

理想的大學課堂，教材不應成為教學的束縛，教師應引導學生正確對待教材，萬不可迷信教材。北京大學陳平原教授就曾說過只靠著述來建構文學史是不夠的。有的教師就沒有完全按照教材內容講授，甚至會告訴學生所用教材的不足之處。這會給學生提供新穎的理論視角，也會培養(yǎng)學生敢于質疑的優(yōu)秀學術品格。

在我校文學院的某些外國文學、當代文學課堂里，教師還專門設置了公共電子郵箱，將自己授課的PPT、講義、教材外的推薦書單和其他教學資源等放入其中，每名學生均可進入公郵下載查看相關內容。這就避免了僅僅依托內容極為有限的教材進行授課的缺陷，使師生的學習靈活性、自主性均得以提高。

如在中美共同辦學的上海紐約大學的一些上課所用的課程讀物“并非現(xiàn)成教材或讀本，而是教師選取一些經典名著章節(jié)集節(jié)成冊。著作包括一些將經典哲學家和啟蒙思想家”，如柏拉圖、孔子等，這有助于接觸原典，避免概念化和抽象化，提高思想深度。

有的教師也依照自己的講義來講解，而非教材，然后將講義印發(fā)給學生，為使學生集中聽課注意力，留出隨堂自由思考、提問的時間。而教師自備的講義往往更加生動有趣，更具有針對性。這樣，教師的教學積極性和學生學習的興趣均得以提高。

（三）豐富的教學手段和評價方式

除了課堂討論、小組展示、疑難解答等，還可以借助網絡平臺，如上文提到的設置公共電子郵箱，如我校的云平臺，平臺上有形式、內容豐富多樣的教學資源。

網絡課堂還可在線討論，提交課后作業(yè)，可以不受時空的限制，也可以培養(yǎng)學生學習的自主性，借助現(xiàn)代化手段進行學習，適應今后終身學習的理念。但是網絡課堂實效性的發(fā)揮，只有師生共同認真對待方能達到。

有的優(yōu)秀網絡公開課通過校園網便可獲得聽課權限，其中不乏名師講授，全英文授課，滿足不同學生的聽課需求。

在美國大學的校園網上，教師可以了解學生的基本信息，學生可以了解本課程的大致教學計劃和教學要求等，網絡成為提高教學質量的重要手段。

多樣的課堂形式，也為多樣的成績評價標準提供了可能。如學生的成績可以由平時成績和卷面成績共同組成，平時成績可以再分為出勤、課堂研討、小組展示以及課后作業(yè)等部分，這樣，學生不會也不能再為了一個卷面分數(shù)而死記硬背課本知識，不會只重結果，不重過程。如我校的有些課堂的平時成績占到了60%，有些網絡課甚至占到了80%，這樣學生們往往注重功在平時，而不再抱有“六十分萬歲，多一分浪費”的老觀點。我們很難想象一所大學出來的學生，如果都毫無知識積淀，毫無獨到見解，毫無良好的邏輯思維能力和靈活的思考方式，我們的大學教育將會變成何種摸樣，究竟怎樣的機構組織才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所期待的高素質人才。

參考文獻：

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