李丹丹

摘要：鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)和表現(xiàn)形式。在基礎音樂教學實踐中，它也是培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力的有效途徑之一。鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中創(chuàng)造美妙的琴聲能讓學生們愉快地歌唱，得到良好的音樂熏陶，使學生逐漸形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，增強學生對歌曲學唱的興趣。

關鍵詞：鋼琴伴奏 唱歌教學 審美能力

鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中只是一種音樂背景，但其在音樂唱歌教學中是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)和表現(xiàn)形式。在基礎音樂教學實踐中，它也是培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力的有效途徑之一。但在音樂唱歌教學實踐中，對鋼琴伴奏在音樂唱歌教學中的作用還存在著一些不足。在思想認識上，部分老師過于強調(diào)對音樂理論和基本知識的灌輸，還停留在應試教育的思維定勢，甚至是音樂教學課堂上為音樂而音樂，缺乏對音樂在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中所起的重要作用的認識；有的老師認為，小學音樂唱歌教學內(nèi)容比較簡單，唱歌難度要求不高，只要學生能唱、會唱就行了，根本不需要鋼琴伴奏。在教學方法上，有的老師在唱歌教學中過于強調(diào)發(fā)聲練習、唱歌技巧等，缺乏鋼琴伴奏的音樂審美情境創(chuàng)設；還有的老師在教學互動中，忽視歌曲表現(xiàn)形式多樣化的要求，習慣使用單手彈旋律，在自己范唱或在學生歌唱時缺乏情緒烘托。在教師的自身能力要求上，有的音樂教師忙于具體的教學工作，忽略了鉆研音樂教學理論知識，特別是鋼琴伴奏的基本技能學習與提高；也有教師認為音樂課為非主要科目，只要教會學生能唱、會唱就行了，所以在音樂唱歌教學實踐幾乎不需要創(chuàng)設音樂審美意境，更不用說是運用鋼琴伴奏了。對于這些現(xiàn)象的存在，究其原因，除了我們還普遍存在重主科教學輕?？平逃?、重學生升學率高低輕學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢之外，更重要的是學校或者教師對音樂對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)特別是藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的作用認識不足。實際上，在音樂新課標理念中，是以審美為核心，潛移默化滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中才能喚起學生在歌唱中感受到音樂的美，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。所以鋼琴伴奏在小學唱歌教學中對培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生音樂學習的內(nèi)在動力有著非常重要的作用。

一、創(chuàng)設音樂審美意境，增強唱歌教學的音樂渲染力

一般來說，音樂渲染力體現(xiàn)在音樂可以改變?nèi)说男那楹妥鍪碌膽B(tài)度。不同的人有不同的審美感受，因此，同一首曲目不同的人或者不同的心境，音樂所表現(xiàn)出的渲染力也不一樣。有些音樂的節(jié)奏比較重，表現(xiàn)出來是青春朝氣、振奮人心和鼓舞士氣；有些音樂節(jié)奏比較柔和，給人的感覺是優(yōu)雅，能陶冶情操，抒發(fā)愛的情感等。所以，在音樂唱歌教學中，老師要盡可能運用鋼琴伴奏創(chuàng)設音樂審美意境，進一步培養(yǎng)學生的音樂感受力、鑒賞力。在課堂教學初始階段，教師都可先以講故事的形式向?qū)W生講述歌曲創(chuàng)作者的生平簡歷、所屬基本流派或者創(chuàng)作背景，并設計一些問題，引發(fā)學生欣賞前的期待，讓學生帶著問題帶著期待來學習音樂、學習唱歌。唱歌教學中，鋼琴伴奏當然是創(chuàng)設音樂審美意境的有效手段之一。所以，老師在指導學生的音樂唱歌、欣賞曲目的同時，還要積極運用鋼琴伴奏創(chuàng)設音樂意境，增強學生學習音樂的渲染力。通過鋼琴伴奏，教師可根據(jù)歌唱曲目的內(nèi)容進行師生教學互動，以鋼琴特有的音樂表現(xiàn)形式，引導學生相互交流、回味反思，強化欣賞音樂過程中所獲得的所學所感，進一步深化教學中音樂審美的感受力、渲染力。

二、開展互動式教學，增強學生音樂學習的主觀能動性

主觀能動性即是自覺能動性，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。在音樂教學中，老師應當改變傳統(tǒng)的教學理念，樹立師生互動、教學相長的教學觀念；積極改變教學方法，自覺由原來“師傅帶徒弟”的口傳心授的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⒔虒W相長的教學方式，改變教師的完整課堂跟唱、范唱的教學路徑依賴，充分尊重學生作為教學的主體地位，建立以學生為本的教學理念，充分發(fā)揮學生的學習積極性、創(chuàng)造性。在教學實踐中應結(jié)合學生學習的習慣、思維模式，從教育引導學生感知感受音樂作品入手開展教學互動。在教學中，教師應盡可能調(diào)動學生的學生興趣，運用好鋼琴的表達藝術(shù)，彈好前奏，最大限度地引起學生的情緒共鳴，讓學生在學習歌唱的時候就能更加自信地、自然地、有表情地歌唱并樂于參與其他音樂表現(xiàn)。例如：在教唱《我愛中華》一課中，教師要對曲目定位和表現(xiàn)方式要準備充分。因為，它是一首由主、副歌結(jié)構(gòu)的歌曲，主歌部分為4/4拍，深情、氣勢豪邁、積極向上；副歌部分是簡單的二聲部合唱，2/4拍，令學生在歌聲中感受到強烈的民族自信心和民族自豪感，振奮民族精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷，進一步增強學生學習音樂的自主性和積極性。因此，教師在鋼琴伴奏時，要特別注意運用和聲，引導學生跟著老師的情緒走進音樂中的意境。這樣就能給他們創(chuàng)造自信、自然、有表情的歌唱狀態(tài)。

三、拓寬鋼琴伴奏表現(xiàn)形式，激發(fā)學生唱歌學習的內(nèi)在動力

堅持以學生為教學主體，尊重學生的主體地位是堅持以人為本的教學基本原則。在音樂教學中，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力是每位任課老師的基本目標。為實現(xiàn)這一教學目標，不同的老師或許有不同的方式方法，但是因材施教、以生為本是其中的基本原則。在教學實踐中，筆者認為拓寬鋼琴伴奏表現(xiàn)形式，也是激發(fā)學生學習興趣，引導學生向著“我要學”有效途徑之一。因為，目前的大部分學生都有一定的鋼琴基礎。一方面，由于學生具有鋼琴基礎，在唱歌教學中運用鋼琴伴奏容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，鋼琴對旋律具有天然的、獨特的表現(xiàn)形式，如用琶音來模擬自然界的流水潺潺、單倚音來模擬鳥鳴聲聲、八度來模擬雪花飄飄等。因此，借用鋼琴將學生與所學的歌曲天然地結(jié)合在一起，不斷提升學生學習的積極性和教學效果。例如，小學四年級下冊第二課歌曲《茉莉花》旋律優(yōu)美、曲調(diào)清新，體現(xiàn)了江南委婉、柔和、甜美的風情，生動地刻畫了一個文雅賢淑的少女被茉莉花吸引的形象。該曲為單樂段結(jié)構(gòu)的五聲調(diào)式，全曲有3個樂句，前兩個樂句各為4個小節(jié)，第3個樂句6小節(jié)一氣呵成，形成自己的獨特風格。旋律中切分節(jié)奏的運用，突出了曲調(diào)的輕盈活潑，結(jié)尾重復第三樂句并在第五小節(jié)將歌曲推向高潮。歌曲的第一句演唱采用分解和弦，可以表現(xiàn)出抒情流暢、委婉深情的情感，第二次演唱時情感更加濃厚一些，右手部分加入八度的和聲推進，讓歌唱者表達出對茉莉花的喜愛之情。這樣，運用鋼琴伴奏表現(xiàn)歌曲的內(nèi)在情感，以烘托歌唱者在這首旋律中表現(xiàn)的特定思想感情，使學生全情投入在歌曲的意境中，不斷推進學習的深入。此外，教學過程中也可以教師伴奏和學生唱歌的互動，或者通過角色扮演等，讓學生在快樂、輕松中學習唱歌，激發(fā)學生音樂學習的內(nèi)在動力。

四、強化音樂基本理論知識，提升學生的音樂審美能力

學生的音樂審美觀念、審美情趣以及對美的創(chuàng)造力，都是在學習理解有關曲目的音樂知識、感受能力的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，在音樂教學課堂中，老師在強化與唱歌曲目有關的音樂基本理論知識的同時，要從充分發(fā)揮鋼琴對音樂旋律的特殊表現(xiàn)作用來感染、引導學生，讓學生去進一步了解和體驗作品的豐富內(nèi)涵，從而更好的領會音樂作品和學唱歌曲。例如，歌曲《小小少年》，就是一首C大調(diào)的歌曲。在唱歌教學中，老師要充分運用鋼琴C大調(diào)所表現(xiàn)出來的中庸的白色調(diào)性，特別是寧靜、晴朗的特點，充分表現(xiàn)出《小小少年》這一旋律充滿陽光活潑愉悅的情緒。又如，歌曲《紅河谷》是一首F大調(diào)的歌曲。這首加拿大民歌流行于北美洲紅河一帶，富有美國北方民歌特色風格的優(yōu)美抒情歌曲。在為《紅河谷》這首歌曲伴奏時，要深入挖掘鋼琴F大調(diào)特有的明朗而歡快，活潑風趣，但有時也會蘊涵著一些隱隱的悲傷的音樂表現(xiàn)風格，以級進為基礎，間中使用跳進進行；弱起小節(jié)開始的節(jié)奏在切分長音的流暢又舒展，表現(xiàn)了移居于北美紅河一帶的人民墾荒種地、建設家園，將野牛出沒的荒原變成人們安居樂業(yè)的地方的情景。當然，在為學生唱歌伴奏的過程中，不能消極的為演唱者伴奏而伴奏，要把握好學生學唱的進度與分寸，因材施教、因勢而變。這樣，學生在唱歌時就能控制好，演唱的速度、音量和力度，從而促進學生學習的興趣和熱情，增強教師和學生的教學互動，引導學生感受音樂、體驗音樂、享受音樂，提升學生的音樂審美能力。

總之，音樂教育的本質(zhì)是審美教育。它首要的任務應是培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)且人格完善的人。在音樂唱歌教學中，教師應充分運用鋼琴伴奏的教學手段，積極從單純的背景音樂走向教學的舞臺，讓鋼琴和學生學習音樂緊密結(jié)合，讓鋼琴伴奏激發(fā)學生學習唱歌的熱情。通過鋼琴伴奏，積極創(chuàng)設音樂審美的意境，進一步開展教學互動，增強學生學習唱歌的興趣；充分運用鋼琴對音調(diào)的表現(xiàn)風格，充分挖掘歌曲的深刻情感內(nèi)涵，借助鋼琴來展現(xiàn)音樂之魅力，使學生學習中感受音樂中的情感，用情體驗音樂，不斷陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。此外，鋼琴伴奏也能為歌唱教學起到畫龍點睛的作用，讓學生在美妙的琴聲中愉快地歌唱，讓學生的心靈迸發(fā)出火花并遨游在音樂的海洋中，感受音樂藝術(shù)的內(nèi)在之美。

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