連云

摘要：聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的相互聽(tīng)課對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是在我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)院校里都沒(méi)有引起足夠的重視，使得學(xué)生缺失了一個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)。本文通過(guò)對(duì)烏克蘭高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)大綱中聽(tīng)課制度的具體解析，全面細(xì)致地描述其聲樂(lè)聽(tīng)課評(píng)價(jià)分析、小組聽(tīng)課評(píng)價(jià)及聲樂(lè)座談會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，以期為我國(guó)藝術(shù)專業(yè)院校和聲樂(lè)教師在教學(xué)中提供相關(guān)的借鑒資料。

關(guān)鍵詞：烏克蘭 聲樂(lè)聽(tīng)課 評(píng)價(jià)分析

聽(tīng)課，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都不陌生，不論什么專業(yè)，教師幾乎都會(huì)有聽(tīng)課的經(jīng)歷。教師相互之間的聽(tīng)課，可以促使教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式方法的交流與學(xué)習(xí)，因此，在各級(jí)各類的教育機(jī)構(gòu)以及大中專院校，幾乎都有嚴(yán)格的聽(tīng)課制度，學(xué)校甚至組織跨學(xué)科、跨地區(qū)的聽(tīng)課，以提高教師自身教學(xué)水平，開(kāi)拓教師教學(xué)視野。但是，針對(duì)學(xué)生之間的聽(tīng)課，國(guó)內(nèi)院校很少涉及，相關(guān)研究資料也很少。

一、聲樂(lè)聽(tīng)課的意義

聲樂(lè)是人聲藝術(shù)，是一種以自身的嗓音器官發(fā)聲的特殊藝術(shù)形式，這種以人體為樂(lè)器的藝術(shù)形式，勢(shì)必會(huì)受到人體構(gòu)造的影響，也正是這種特殊性造就了聲樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)必然和其他學(xué)科或藝術(shù)有著不同之處。簡(jiǎn)單地說(shuō)，演唱聲音的正確與否是耳朵加以調(diào)整與控制的，但是發(fā)聲器官——嘴巴在前，聽(tīng)覺(jué)器官——耳朵在后，在歌唱狀態(tài)時(shí)，歌唱者自身所聽(tīng)到的聲音和聽(tīng)眾所聽(tīng)到的聲音是有區(qū)別的，這就是學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)時(shí)教師常常說(shuō)到的內(nèi)聽(tīng)覺(jué)和外聽(tīng)覺(jué)的差別，尤其在演唱高音時(shí)，由于幾乎全是假聲引起頭腔共鳴，使得內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)的區(qū)別更加明顯。為了獲得內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)在演唱狀態(tài)的統(tǒng)一，建立正確的聲音概念，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的相互聽(tīng)課就顯得尤其重要。

所有好的聲樂(lè)專業(yè)教師都有一雙對(duì)聲音的位置和質(zhì)量非常敏感的耳朵，事實(shí)上，聲樂(lè)教學(xué)成果的體現(xiàn)很大一部分取決于教師對(duì)于聲音的辨別力。一個(gè)有問(wèn)題的聲音如果沒(méi)有被教師及時(shí)糾正，將會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的道路上留下很大的隱患，不正確的聲音狀態(tài)會(huì)形成不正確的嗓音肌肉記憶，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)糾正錯(cuò)誤，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及熱情。

聲樂(lè)課聽(tīng)課的重要性就是學(xué)生可以直觀地感受正確的聲音概念建立的過(guò)程，在聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生外在聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確聲音的記憶，結(jié)合其自身演唱時(shí)內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的感受，會(huì)使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的功效。

遺憾的是我國(guó)大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者缺失了這個(gè)環(huán)節(jié)，即使是在各類藝術(shù)類院校聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中相互間的聽(tīng)課也沒(méi)有引起教師和學(xué)生足夠的重視。這使得聽(tīng)課僅僅停留在教師層面或者只有在開(kāi)專家講座的時(shí)候才去聽(tīng)課，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，而對(duì)于其他國(guó)家，例如在藝術(shù)教育水平上處于國(guó)際先進(jìn)水平的烏克蘭，聽(tīng)課是其聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具體要求在它的教學(xué)大綱中也有明確體現(xiàn)。

二、烏克蘭聲樂(lè)聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系

烏克蘭的教學(xué)實(shí)踐大綱中規(guī)定聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始，就必須完成一定量的聽(tīng)課課時(shí)，并對(duì)于聽(tīng)課的要求有著嚴(yán)格具體的規(guī)定。該要求包含了如何提高學(xué)生對(duì)聲音的辨別力及對(duì)自身專業(yè)水平的各項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)生并不是單純地坐在教室里聽(tīng)其他同學(xué)上課就可以完成聽(tīng)課任務(wù)，除了聽(tīng)課還需要完成聽(tīng)課評(píng)價(jià)分析作業(yè)。

烏克蘭聲樂(lè)聽(tīng)課評(píng)價(jià)分析作業(yè)由上課過(guò)程實(shí)錄、課堂質(zhì)量、本節(jié)課所用的基本教學(xué)方法三個(gè)環(huán)節(jié)組成。為了避免學(xué)生搞不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這份分析由眾多詳盡全面的小問(wèn)題組成，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題學(xué)生只要簡(jiǎn)單的羅列或者回答是與否就可以完成作業(yè)，從而引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行聲樂(lè)聽(tīng)課，應(yīng)該怎樣聽(tīng)課。下面是烏克蘭聲樂(lè)教學(xué)大綱中對(duì)于聽(tīng)課評(píng)價(jià)分析的具體要求。

上課過(guò)程實(shí)錄部分要求：

1.課堂氣氛如何：是否按教學(xué)順序進(jìn)行？上課狀態(tài)如何（積極或消極的）？

2.教師在上課過(guò)程中運(yùn)用了哪幾種類型的發(fā)聲練習(xí)（音節(jié)、三度音程、琶音還是樂(lè)句）？

3.發(fā)聲練習(xí)中教師使用了哪幾個(gè)元音（А、Е、И、О、У）？

4.在演唱過(guò)程中，教師在低聲部用和弦伴奏，還是沒(méi)有伴奏清唱？

5.教師是否檢查學(xué)生對(duì)練習(xí)、聲樂(lè)技巧的掌握程度？

6.教師所布置的發(fā)聲練習(xí)是否合理？

7.教師是否做聲音示范和講解？

8.本節(jié)課教師訓(xùn)練了哪種聲樂(lè)技巧（氣息寬廣性、流暢性、保持音上的漸弱漸強(qiáng)等）？

9.教師是否注意鞏固學(xué)生質(zhì)量好的聲音？

10.教師是否要求學(xué)生做哼鳴練習(xí)？

11.教師是否注意養(yǎng)成學(xué)生固定的呼吸習(xí)慣？

12.歌唱過(guò)程中教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受喉頭的位置？

13.教師應(yīng)用哪種方式教導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲的開(kāi)始音節(jié)（硬送氣、軟送氣）？

14.教師關(guān)注學(xué)生演唱的部分音域還是整個(gè)音域？

15.教師是否幫助學(xué)生完成不同音區(qū)之間的自然過(guò)渡？

16.教師是否強(qiáng)調(diào)口齒清晰？

17.教師提示哪些器官能夠幫助學(xué)生清晰地演唱（嘴唇，舌頭、軟腭、喉頭、嘴）？

18.教師運(yùn)用了那些語(yǔ)音教學(xué)手段？

19.教師更注意培養(yǎng)哪種共鳴（頭腔共鳴、胸腔共鳴、鼻咽腔共鳴等）？

20.教師使用哪些手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌劇演唱技巧？

21.教師是否關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)？

22.演唱作品之前教師是否給出演唱建議？是否要求學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)和演唱自己的風(fēng)格？

23.你如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法，科學(xué)的或是生動(dòng)形象的？

24.教師的鋼琴水平如何？

25.課上演唱了哪些聲樂(lè)練聲曲和作品？

第二部分是關(guān)于聲樂(lè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，在這里也設(shè)計(jì)了淺顯易懂的問(wèn)題以供學(xué)生思考與回答：

1.教學(xué)方法對(duì)上課學(xué)生是否合適？

2.嗓音定位是否準(zhǔn)確？

3.嗓音訓(xùn)練是否合理？

4.練聲曲和作品的難易程度是否相當(dāng)？

5.學(xué)生能否完滿地完成練聲曲和作品？

6.教師和學(xué)生之間是否交流？

第三部分的內(nèi)容主要需要論述該課所用的基本教學(xué)方法，這里需要學(xué)生對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容略作總結(jié)，并簡(jiǎn)要表達(dá)一些自己的觀點(diǎn)。

這份作業(yè)是學(xué)生聽(tīng)課后完成的，一般會(huì)被做成問(wèn)卷形式的聽(tīng)課本，可以由學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候隨身攜帶，一邊聽(tīng)課一邊完成，非常便捷方便。前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的30多個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的細(xì)致全面、簡(jiǎn)單明了，主要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要要關(guān)注的內(nèi)容，教學(xué)目的明確精準(zhǔn)，為學(xué)生將來(lái)成為優(yōu)秀的聲樂(lè)教師做了良好的鋪墊，同時(shí)，站在學(xué)院管理的角度，對(duì)于任課教師的教學(xué)也起到了督促和規(guī)范教學(xué)的作用。

三、烏克蘭聲樂(lè)小組聽(tīng)課評(píng)價(jià)

烏克蘭聽(tīng)課小組作業(yè)是建立在上述聽(tīng)課作業(yè)的基礎(chǔ)上的，主要針對(duì)同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的聲樂(lè)小組各成員，反映其聲樂(lè)學(xué)習(xí)的整體狀況。這也是聲樂(lè)學(xué)生每學(xué)期必須完成的作業(yè)，并且每學(xué)期的作業(yè)內(nèi)容略有不同，作業(yè)形式主要在聽(tīng)課評(píng)價(jià)分析作業(yè)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱提出的問(wèn)題分小組寫(xiě)出分析總結(jié)。

例如：第一學(xué)期時(shí)，A小組的學(xué)生需要了解本小組的其他成員：

1.是否有嗓音抖動(dòng)的現(xiàn)象，其原因和改進(jìn)辦法如何。

2.不純凈音色形成的原因和改進(jìn)辦法。

3.口齒不清的原因、相關(guān)改進(jìn)辦法。

4.演唱時(shí)表情、相關(guān)肌肉是否緊張。

5.歌唱時(shí)是否帶有鼻音。

第二學(xué)期時(shí)則完成小組B的作業(yè)。在小組B的學(xué)生中：

1.聲音“扁”“平”的原因和改進(jìn)辦法。

2.表述一下中聲區(qū)和頭聲區(qū)的界限。了解針對(duì)不同的音區(qū)所選擇相關(guān)的練習(xí)。

3.嗓音沙啞、低沉、沒(méi)有亮度等問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。

4.以男高音為例，如何解決高音的圓潤(rùn)問(wèn)題。

5.聲音缺乏靈活性的原因和解決辦法。

這種作業(yè)是單純對(duì)聽(tīng)課評(píng)價(jià)作業(yè)的概括和總結(jié)，其教學(xué)目的是鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)課，并以此為基礎(chǔ)，了解不同的嗓音條件、不同的聲部在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)的區(qū)別，提煉出共性的訓(xùn)練技巧，對(duì)于學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)踐是非常有幫助的。因?yàn)槊繉W(xué)期的側(cè)重點(diǎn)不同，安排學(xué)生需要關(guān)注的聲樂(lè)技巧也是按照由淺至深地進(jìn)行排列，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地解決聲樂(lè)理論問(wèn)題，把抽象的聲樂(lè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中真正的聲音概念結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)有很大的促進(jìn)。

四、烏克蘭聲樂(lè)座談?wù)n作業(yè)

在烏克蘭教學(xué)大綱中還有一種和聲樂(lè)聽(tīng)課相關(guān)的教學(xué)形式——聲樂(lè)座談會(huì)，這是在專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下舉行的小組討論會(huì)，不需要交書(shū)面作業(yè)，僅僅是學(xué)生在座談會(huì)上發(fā)表意見(jiàn)口頭完成。這種形式的座談每個(gè)學(xué)期也有不同的要求，一般由教師根據(jù)課程的具體要求布置座談?lì)}目并推薦相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生課余時(shí)間利用圖書(shū)館自行查找相關(guān)資料，上課時(shí)大家展開(kāi)討論以完成作業(yè)。以大學(xué)一年級(jí)為例，討論題目見(jiàn)下表。

每學(xué)期聲樂(lè)座會(huì)談?dòng)懻擃}目的側(cè)重點(diǎn)不同，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)聲樂(lè)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。針對(duì)每一個(gè)討論題目教師會(huì)提出三到四個(gè)問(wèn)題用于指導(dǎo)學(xué)生課上學(xué)習(xí)和討論。這種上課形式雖然不需要學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)，但學(xué)生必須利用課余時(shí)間翻查大量的相關(guān)資料，課前做好充分地文案準(zhǔn)備工作才能在課上完成討論。這種學(xué)習(xí)方式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及加強(qiáng)了小組成員之間的相互配合，為學(xué)生切實(shí)地掌握與學(xué)科相關(guān)的理論，甚至為以后進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

烏克蘭藝術(shù)院校聲樂(lè)聽(tīng)課制度細(xì)致全面、針對(duì)性強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐大綱的引導(dǎo)下，再配合專業(yè)指導(dǎo)教師的相關(guān)輔導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)課比較快捷、準(zhǔn)確地掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，由于聽(tīng)課制度注重聲樂(lè)理論和實(shí)際演唱技巧的結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以迅速提高聲樂(lè)演唱技巧。這種制度值得我們藝術(shù)專業(yè)學(xué)校和聲樂(lè)教師借鑒。

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