普學鵬

【摘要】在新課改背景下，隨著高中歷史課的教學內(nèi)容和教學形式發(fā)生巨大的變化，各種開放式教學的逐步推廣，歷史教師的定位也發(fā)生變化，學生主體地位逐漸體現(xiàn)出來，在課堂中隨之而來的問題逐漸也凸現(xiàn)，為更好的解決這些問題，教師必須研究新教材，研究學生的基礎(chǔ)上提高課堂教學管理能力，以更好地勝任高中歷史教學的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教師 學生 歷史課堂 管理

一、當前高中歷史課課堂教學中存在的問題

歸納起來有下面以下幾點：

1、學生不做作好準備

上課準備鈴響了，學生按時進教室并自主拿出教材準備教師上課的少，有的學生課前沒有預習，就不知道課上到那里，要等到教師說翻開到第幾頁，學生才慢慢的翻到第幾頁，等到翻到教師已經(jīng)也不知講到什么地方，有的學生不知道把書本放什么地方，甚至有的學生要上什么課都不知道。

2、學生沒有全身心的投入

在課堂中，有的學生沒有明確的學習目的，沒有認識到學生重要性，思想到處游蕩，有的學生看窗外，有的看課外書籍，有的做小動作，有的竊竊私語，有的打瞌睡，有的索性睡覺，有的甚至玩手機； 教師向?qū)W生提問，有的學生不站起來回答，站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下，而其他的學生，有的起哄亂叫，有時教師組織討論問題，有的學生不按教師安排的去做，把課堂的討論當成的講話，甚至有些學生不談教師安排的問題，談一些與主題無關(guān)的事情，相當于閑聊，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧。教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻叫喳喳。整個課堂出現(xiàn)了“百家爭鳴”現(xiàn)象。

3、學生的思維太被動

在課堂中許多學生還是注意力比較集中，但思維并不活躍，他們只跟教師的講解，對一些有質(zhì)量的問題更多的不做思考，對教師的提問不能更多回答，有的學生有的時候聽不懂教師講課，思維就停下停下了，課內(nèi)自己提不出問題，課后不能獨立完成作業(yè)。

二、從教師管理層面來分析高中歷史課堂出現(xiàn)問題的原因

1、教學態(tài)度

有些教師因種種原因，沒有全身心投入到教育工作，缺乏獻身教育工作的事業(yè)心，因而在歷史教學中，工作責任感不強。許多教師備課、編寫教案很不認真，沒有認真?zhèn)鋵W生的學習情況、可接受情況、基礎(chǔ)情況，從教幾年，卻拿不出一個較好的教案和教學設(shè)計。有些教師沒有認真?zhèn)湔n，也沒有教案。這就勢必影響到課堂的效果，影響到課堂秩序。

2、專業(yè)水平

教師專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識不扎實，許多歷史教師雖然是從大專院校歷史系科畢業(yè)的，但由于種種原因，他們的歷史專業(yè)素質(zhì)并不扎實，加之參加工作后又不愿意花力氣去充實自己的知識，不注意知識的更新和提升，因此，在對教材的理解、整合和處理上不能做到得心應(yīng)手，尤其是對于現(xiàn)在的新教材，在許多問題上都是停留在一知半解上。歷史教師本身的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不扎實，教學中必然漏洞較多，學生秩序的混亂是在所難免的。

3、課堂管理水平

教師缺乏課堂管理工作的必要知識，不講究管理方法，缺乏科學性和藝術(shù)性，沒找到平衡點，有的教師對于學生在課堂上出現(xiàn)的散亂現(xiàn)象，沒有認真的去對待、分析和解決，導致學生對教師形成定勢，這個教師的課可以那樣做，教師不會怎么管，學生也不管理教師講什么，長期以往，師生沒有形成良好的互動。

4、教學方式

教師沒有認真去研究學生的各方面情況，沒有從教材的實際和學生的實際選擇適當?shù)慕虒W方法，因而在較大的程度上影響了課堂教學管理工的效果。有的教師在歷史課的課堂教學中，沒有做到科學的安排和充分調(diào)動學生的積極性，教師的課堂自然當然不會是理想，往往是事倍功半。

5、教師形象

教師不注意自己的在課堂中的言談舉止，沒有做到為人師表。有些歷史教師為一件事就訓斥學生，或是與學生開一些毫無意義的玩笑，或是公開地著裝怪異，或是背地里大發(fā)牢騷，這些行為舉止都在學生心目中留下了不好的印象，也潛移默化地在學生中影響了教師的形象。

三、如何提高高中歷史教師在課堂的管理能力

1、加強教師的責任心

作為一個教師，首先要樹立為學生終身發(fā)展理念，要加強教育工作的事業(yè)心和責任感。教育工作是培養(yǎng)一代新人，是提高民族素質(zhì)的重要工作。只有樹立了強烈的事業(yè)心和責任感的歷史教師，才能搞好課堂管理。

2、提高歷史教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為一名歷史教師，要謹虛，勤奮，刻苦學習，不斷充實和加強自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論。社會在不斷發(fā)展，教材不斷改革，教育形勢不斷變化，教師要掌握知識和信息越來越多，為適應(yīng)社會的發(fā)展，中學歷史教學也應(yīng)該不斷與時俱進，加上現(xiàn)在的學生獲取知識的途徑比較多，因而，歷史教師僅靠原有的知識去從事教學工作，就難以適應(yīng)歷史教學改革與發(fā)展的需要，歷史教師必須通過自學、進修等途徑加強和充實自己的專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識。所謂“學高為師”，作為一個教師，必須擁有高深廣播的學識。如果歷史教師的專業(yè)理論和專業(yè)知識不扎實，講課時出現(xiàn)錯誤、漏洞較多，怎么能贏得學生的信任？

3、樹立良好形象

歷史教師要品行端正，情操高尚。中學生長期和教師生活在一起，教師的一言一行、一舉一動，無論是高尚的或是低下的，無論是積極的或是消極的，無論是公事還是私事，無論是大事還是小事，都可能在學生心目中留下印象，有些甚至還會留下終生的印象，這種印象又會使學生在課堂里或課堂外，在校內(nèi)或校外，在公開或背后，在群體或個體的行為中反映出來。因此，歷史教師要想有良好的課堂管理效果，就必須注重自己的品德修養(yǎng)和情操陶冶，所謂“身正為范”，講的就是這個道理。

當前，高中歷史課堂的管理水平嚴重影響教學質(zhì)量提升和歷史教育功能實現(xiàn)，為了最大限度戰(zhàn)勝新教改帶來的挑戰(zhàn)，高中歷史教師必須深入分析學生在課堂中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，在課堂管理實踐中努力摸索有效的管理方式，出色地完成歷史教學的任務(wù)。

【參考文獻】

[1]《新課程標準》

[2]《歷史教學論》趙克禮主編，陜西師范大學出版社2003年版。

[3]《課程與教學論》張華著，上海教育出版社2000年版。

[4]《歷史教育學》葉小兵、姬秉新、李稚勇著，高等教育出版社2004年版。

[5]《初中歷史新課程教學法》張一平主編，首都師范大學出版社2004年版。