普學(xué)鵬

【摘要】在新課改背景下，隨著高中歷史課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式發(fā)生巨大的變化，各種開放式教學(xué)的逐步推廣，歷史教師的定位也發(fā)生變化，學(xué)生主體地位逐漸體現(xiàn)出來，在課堂中隨之而來的問題逐漸也凸現(xiàn)，為更好的解決這些問題，教師必須研究新教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)管理能力，以更好地勝任高中歷史教學(xué)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 歷史課堂 管理

一、當(dāng)前高中歷史課課堂教學(xué)中存在的問題

歸納起來有下面以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生不做作好準(zhǔn)備

上課準(zhǔn)備鈴響了，學(xué)生按時(shí)進(jìn)教室并自主拿出教材準(zhǔn)備教師上課的少，有的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，就不知道課上到那里，要等到教師說翻開到第幾頁，學(xué)生才慢慢的翻到第幾頁，等到翻到教師已經(jīng)也不知講到什么地方，有的學(xué)生不知道把書本放什么地方，甚至有的學(xué)生要上什么課都不知道。

2、學(xué)生沒有全身心的投入

在課堂中，有的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生重要性，思想到處游蕩，有的學(xué)生看窗外，有的看課外書籍，有的做小動(dòng)作，有的竊竊私語，有的打瞌睡，有的索性睡覺，有的甚至玩手機(jī)； 教師向?qū)W生提問，有的學(xué)生不站起來回答，站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下，而其他的學(xué)生，有的起哄亂叫，有時(shí)教師組織討論問題，有的學(xué)生不按教師安排的去做，把課堂的討論當(dāng)成的講話，甚至有些學(xué)生不談教師安排的問題，談一些與主題無關(guān)的事情，相當(dāng)于閑聊，教師面對學(xué)生時(shí)，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學(xué)生便趁機(jī)打鬧。教師要求學(xué)生集體回答問題的時(shí)候沒有人回答，不要求學(xué)生集體回答問題的時(shí)候卻叫喳喳。整個(gè)課堂出現(xiàn)了“百家爭鳴”現(xiàn)象。

3、學(xué)生的思維太被動(dòng)

在課堂中許多學(xué)生還是注意力比較集中，但思維并不活躍，他們只跟教師的講解，對一些有質(zhì)量的問題更多的不做思考，對教師的提問不能更多回答，有的學(xué)生有的時(shí)候聽不懂教師講課，思維就停下停下了，課內(nèi)自己提不出問題，課后不能獨(dú)立完成作業(yè)。

二、從教師管理層面來分析高中歷史課堂出現(xiàn)問題的原因

1、教學(xué)態(tài)度

有些教師因種種原因，沒有全身心投入到教育工作，缺乏獻(xiàn)身教育工作的事業(yè)心，因而在歷史教學(xué)中，工作責(zé)任感不強(qiáng)。許多教師備課、編寫教案很不認(rèn)真，沒有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、可接受情況、基礎(chǔ)情況，從教幾年，卻拿不出一個(gè)較好的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。有些教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，也沒有教案。這就勢必影響到課堂的效果，影響到課堂秩序。

2、專業(yè)水平

教師專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，許多歷史教師雖然是從大專院校歷史系科畢業(yè)的，但由于種種原因，他們的歷史專業(yè)素質(zhì)并不扎實(shí)，加之參加工作后又不愿意花力氣去充實(shí)自己的知識(shí)，不注意知識(shí)的更新和提升，因此，在對教材的理解、整合和處理上不能做到得心應(yīng)手，尤其是對于現(xiàn)在的新教材，在許多問題上都是停留在一知半解上。歷史教師本身的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)中必然漏洞較多，學(xué)生秩序的混亂是在所難免的。

3、課堂管理水平

教師缺乏課堂管理工作的必要知識(shí)，不講究管理方法，缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，沒找到平衡點(diǎn)，有的教師對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的散亂現(xiàn)象，沒有認(rèn)真的去對待、分析和解決，導(dǎo)致學(xué)生對教師形成定勢，這個(gè)教師的課可以那樣做，教師不會(huì)怎么管，學(xué)生也不管理教師講什么，長期以往，師生沒有形成良好的互動(dòng)。

4、教學(xué)方式

教師沒有認(rèn)真去研究學(xué)生的各方面情況，沒有從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因而在較大的程度上影響了課堂教學(xué)管理工的效果。有的教師在歷史課的課堂教學(xué)中，沒有做到科學(xué)的安排和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的課堂自然當(dāng)然不會(huì)是理想，往往是事倍功半。

5、教師形象

教師不注意自己的在課堂中的言談舉止，沒有做到為人師表。有些歷史教師為一件事就訓(xùn)斥學(xué)生，或是與學(xué)生開一些毫無意義的玩笑，或是公開地著裝怪異，或是背地里大發(fā)牢騷，這些行為舉止都在學(xué)生心目中留下了不好的印象，也潛移默化地在學(xué)生中影響了教師的形象。

三、如何提高高中歷史教師在課堂的管理能力

1、加強(qiáng)教師的責(zé)任心

作為一個(gè)教師，首先要樹立為學(xué)生終身發(fā)展理念，要加強(qiáng)教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感。教育工作是培養(yǎng)一代新人，是提高民族素質(zhì)的重要工作。只有樹立了強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的歷史教師，才能搞好課堂管理。

2、提高歷史教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為一名歷史教師，要謹(jǐn)虛，勤奮，刻苦學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和加強(qiáng)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論。社會(huì)在不斷發(fā)展，教材不斷改革，教育形勢不斷變化，教師要掌握知識(shí)和信息越來越多，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比較多，因而，歷史教師僅靠原有的知識(shí)去從事教學(xué)工作，就難以適應(yīng)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的需要，歷史教師必須通過自學(xué)、進(jìn)修等途徑加強(qiáng)和充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)。所謂“學(xué)高為師”，作為一個(gè)教師，必須擁有高深廣播的學(xué)識(shí)。如果歷史教師的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤、漏洞較多，怎么能贏得學(xué)生的信任？

3、樹立良好形象

歷史教師要品行端正，情操高尚。中學(xué)生長期和教師生活在一起，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，無論是高尚的或是低下的，無論是積極的或是消極的，無論是公事還是私事，無論是大事還是小事，都可能在學(xué)生心目中留下印象，有些甚至還會(huì)留下終生的印象，這種印象又會(huì)使學(xué)生在課堂里或課堂外，在校內(nèi)或校外，在公開或背后，在群體或個(gè)體的行為中反映出來。因此，歷史教師要想有良好的課堂管理效果，就必須注重自己的品德修養(yǎng)和情操陶冶，所謂“身正為范”，講的就是這個(gè)道理。

當(dāng)前，高中歷史課堂的管理水平嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量提升和歷史教育功能實(shí)現(xiàn)，為了最大限度戰(zhàn)勝新教改帶來的挑戰(zhàn)，高中歷史教師必須深入分析學(xué)生在課堂中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，在課堂管理實(shí)踐中努力摸索有效的管理方式，出色地完成歷史教學(xué)的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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