吳榮國(guó)

【摘要】素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用方法的掌握，同時(shí)也突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流合作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的合作意識(shí)和能力以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的創(chuàng)新精神。它是新課程改革的重要標(biāo)志，也是廣大教師朋友所關(guān)注的重點(diǎn)課題。主要分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1內(nèi)容簡(jiǎn)單，目標(biāo)模糊

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)課程改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與方法提出了更高的要求，然而仍然有部分教師對(duì)于課程改革的認(rèn)識(shí)不夠深入，不能有效得采取合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)數(shù)學(xué)科目的授課。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，往往的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要合作也能獨(dú)立完成，這使得合作學(xué)習(xí)流于形式；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，又存在著模糊不清的問(wèn)題，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為缺乏明確的方向，不能圍繞主題展開(kāi)有效的交流溝通，合作學(xué)習(xí)效率大打折扣。

1.2分組隨意，搭配不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們組成合作小組，各司其職，共同完成一個(gè)具有一定調(diào)整性的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。而當(dāng)前存在的問(wèn)題是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組分配不夠重視，不能從學(xué)生能力層次出發(fā)對(duì)組員進(jìn)行合理搭配，影響合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。這部分教師在合作學(xué)習(xí)分組時(shí)較為隨意，僅僅按照班級(jí)名單學(xué)號(hào)將相臨近的學(xué)生分在一起，缺乏對(duì)于具體合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的考量，盲目的分組不能確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，難以獲得培養(yǎng)學(xué)生全面能力的預(yù)期效果。

1.3分工欠妥，效率低下

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的分工是保證每名學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)相應(yīng)的責(zé)任，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)展開(kāi)探索研究，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與合作能力提升的前提條件。而在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生未能在教師的指導(dǎo)下獲得明確的任務(wù)分工，不知道自己該做什么、怎么做，與組內(nèi)其他成員的合作不能很好的銜接起來(lái)。這樣一方面未獲得明確分工的學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事，不能很好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面，由于這名學(xué)生沒(méi)能完成自己應(yīng)有的任務(wù)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成進(jìn)度將無(wú)法保證。

1.4.時(shí)機(jī)不當(dāng)，指導(dǎo)欠佳

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有著一定的適用條件，在充分學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，實(shí)施合作學(xué)習(xí)才能收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)往往是在現(xiàn)有知識(shí)能力基礎(chǔ)上的適度拓展提升，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著一定的要求，部分教師不注重時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力培養(yǎng)尚不成熟的情況下，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題經(jīng)常不知從何做起，難以結(jié)合自己的數(shù)學(xué)水平提出有效的解決對(duì)策，相互的交流溝通往往也停留在較淺的層面。同時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足同樣是當(dāng)前存在的一大問(wèn)題，教師不能從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生行為進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，不能幫助學(xué)生把握知識(shí)和方法的核心關(guān)鍵，使得小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究

2.1科學(xué)搭配合學(xué)習(xí)小組

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提是合理搭配合作學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)在深入研究學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)能力與個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的劃分。一般而言，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為3-4人，其中應(yīng)搭配1名數(shù)學(xué)能力層次較高的優(yōu)等生，1名能夠有效組織合作的中等生，1名能夠有效發(fā)現(xiàn)總結(jié)提出問(wèn)題的中等生，以及1名數(shù)學(xué)能力層次相對(duì)較低的后進(jìn)生。這樣學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程匯總就實(shí)現(xiàn)了能力帶動(dòng)、有效組織、發(fā)現(xiàn)探討、分享收獲的良好局面。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和情緒心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，營(yíng)造出輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由愉悅的環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.2合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)計(jì)劃

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置，有了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)才有了明確的目標(biāo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題才有了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行始終是圍繞著問(wèn)題任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，因而學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置應(yīng)從問(wèn)題任務(wù)出發(fā)安排一系列的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)，教師應(yīng)注意控制問(wèn)題的難度，應(yīng)使其維持在“個(gè)人無(wú)法解決，學(xué)生相互幫助則能完成”的難度水平上。這樣就避免了學(xué)生因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而把合作視為無(wú)物，各自完成問(wèn)題，或者問(wèn)題過(guò)難學(xué)生不能進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有一定的持續(xù)性，應(yīng)將一系列的合作學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中給不同的學(xué)生不同的分工，讓學(xué)生各個(gè)方面的能力都能夠得到鍛煉，獲得全面的發(fā)展。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一，這對(duì)于當(dāng)前以獨(dú)生子女為主的小學(xué)生群體尤為重要。合作意識(shí)的培養(yǎng)作用不僅局限于當(dāng)下具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且將在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中影響其團(tuán)體合作與分享幫助的觀念，是具有德育內(nèi)涵的素質(zhì)培養(yǎng)行為。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與其中，感受到合作分享的樂(lè)趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在合作小組內(nèi)部能發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)，同時(shí)抱有要對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的精神。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)展較快水平較高的小組要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的課后總結(jié)，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，并在下一次教學(xué)活動(dòng)中做好預(yù)各工作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)散思維，大膽思考，在課堂上積極發(fā)言，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，勇于探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生全方位發(fā)展，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要。但有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力，也使學(xué)生的小組探究、合作、交往能力得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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