顧燕茹

我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。那么，在數(shù)字化環(huán)境中該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)學(xué)，以達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化呢？下面我將結(jié)合本?！扒啊睌?shù)字化學(xué)習(xí)平臺來談一談。

一、自助式預(yù)學(xué)單充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生預(yù)學(xué)的效率，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，我基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，在課前給學(xué)生提供一份自助式預(yù)學(xué)單，學(xué)生對什么問題感興趣就去探究什么問題，可以是字詞理解，可以是課文朗讀，可以是人物介紹，也可以是相關(guān)的背景資料等。在預(yù)學(xué)的過程中學(xué)生們也可以提出質(zhì)疑。這樣就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等途徑去獲取相關(guān)信息，并形成“百花齊放，百家爭鳴”的個性化預(yù)學(xué)單。

例如，在上蘇教版小學(xué)《語文》六年級（下冊）《石灰吟》一課前，我在班級群里利用qq投票功能布置了這樣的預(yù)學(xué)單：

學(xué)生可以自主挑選感興趣的1～2項進(jìn)行投票并完成。多種預(yù)學(xué)“菜單”的提供，讓學(xué)生自主選擇，自由探究，他們有的理解了字詞含義，有的介紹了于謙的生平，有的介紹了石灰的制作過程，還有的搜集了于謙的典故、詩作并提出了質(zhì)疑。這正是學(xué)習(xí)者在預(yù)學(xué)時觸類旁通產(chǎn)生的靈感，是不可多得的學(xué)習(xí)資源。這樣的預(yù)學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，在傳統(tǒng)的聽說讀寫能力之上，還鍛煉了他們搜集資料、提取信息、解決問題等能力，預(yù)學(xué)效果大大提高了。

二、個性化預(yù)學(xué)分享培養(yǎng)自主意識

傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)交流由于課堂時間的限制交流面是十分狹窄的，而有了數(shù)字化環(huán)境之后情況則大不相同。學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中獲取到的信息，可以分門別類地上傳到學(xué)校自主開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，成為大家互學(xué)的資源。例如《石灰吟》一課教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)平臺中欣賞同學(xué)的預(yù)學(xué)單，然后挑選一份收獲最多的預(yù)學(xué)單來說一說。他山之石，可以攻玉。在這個過程中，學(xué)生不僅了解了詩人及其寫作背景，理解了詩意、字詞，還清楚地知道了石灰的制作過程。尤為重要的是，這些知識并不是老師“填鴨式”硬塞的，而是孩子們在同伴互學(xué)中自主、愉快地掌握的。因為是同齡人的學(xué)習(xí)成果，所以他們在學(xué)習(xí)時顯得更有興趣，他們會去比較、分析，汲取自己感興趣的“養(yǎng)分”。在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也被充分喚醒。

孩子們在對比閱讀中不僅能掌握知識，還能提升能力。比如在《石灰吟》一課的預(yù)學(xué)單中，有不少學(xué)生對石灰的制作過程很有興趣，他們在進(jìn)行探究之后紛紛用自己的方式進(jìn)行了表達(dá)：

這些展示方法都是孩子們在對探究資料進(jìn)行內(nèi)化后的創(chuàng)造性表達(dá)，比純粹的文字介紹更加直觀生動，更符合孩子的心理特征。其他學(xué)生在看到這些多元的表達(dá)方式時，不僅對石灰的形成過程一清二楚，同時還學(xué)到了資料篩選、關(guān)鍵信息提取、多元思維呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，可謂是一舉多得。數(shù)字化平臺讓課前預(yù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，使其在分享交流中不斷進(jìn)步。這樣的課堂，孩子們又怎能不學(xué)得積極主動呢？

三、 擂臺賽預(yù)學(xué)檢測及時反饋學(xué)習(xí)效果

利用數(shù)字化平臺中有擂臺賽這一功能，教師可以針對教學(xué)中的重難點(diǎn)運(yùn)用選擇題、判斷題等形式來檢測學(xué)生的預(yù)學(xué)效果。當(dāng)然，這里的檢測題一般是學(xué)生通過預(yù)學(xué)能夠自己掌握的，比如對重點(diǎn)字詞的讀音、意思、用法的掌握情況等。通過這一檢測，教師就可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析清楚地了解到學(xué)生的預(yù)學(xué)狀況，只需對其中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，避免了課堂上面面俱到令學(xué)生厭煩的情形。例如，在《錢學(xué)森》一課教學(xué)中我設(shè)計了這樣的檢測題：

以上檢測題的內(nèi)容包括易錯字音、語境中的詞義辨析和詞語搭配這三個方面。當(dāng)我查看反饋結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字音、字義的掌握正確率較高，而對 “優(yōu)厚”與“優(yōu)越”的用法混淆不清，在檢測題“錢學(xué)森享受著（ ）的待遇，有（ ）的工作條件”中出現(xiàn)了較多錯誤。于是我重點(diǎn)辨析了這兩個詞的用法：優(yōu)厚是（待遇等）好、豐厚，月薪優(yōu)厚；優(yōu)越則是優(yōu)勝、優(yōu)良的意思，一般指條件、地理位置。通過辨析，讓學(xué)生知道這里不能互換，詞語搭配必須講究準(zhǔn)確性。利用數(shù)字化平臺的檢測，可以及時進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，讓教師對學(xué)生的預(yù)學(xué)狀況了如指掌，清楚什么是要領(lǐng)，什么可以放開，這樣的教學(xué)完全是根據(jù)學(xué)生的實際情況而展開的，有的放矢，大大節(jié)省了時間，使課堂教學(xué)更高效。

四、預(yù)學(xué)單資源梳理有效聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生完成了對課文的獨(dú)立的個性化學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時已不是一無所知，而課堂也不需要從零開始。老師大可不必面面俱到地講述，而應(yīng)教學(xué)生所需，給予學(xué)生所求。所以教師課前必須對學(xué)生的預(yù)學(xué)單有選擇地統(tǒng)整梳理，篩選有價值的信息，在此基礎(chǔ)上可以更加有效地進(jìn)行深入指導(dǎo)。在預(yù)學(xué)單中我特別關(guān)注孩子們提出的問題，因為這些問題正是我們在課堂教學(xué)中亟需解決的重難點(diǎn)。

比如《石灰吟》這節(jié)課，我把所有孩子的質(zhì)疑進(jìn)行了整理并放入學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生進(jìn)行投票，最終產(chǎn)生了兩個學(xué)生最感興趣的問題：

1.“清白”僅僅是指石灰的顏色嗎？

2.于謙為什么要贊美石灰？

我以此為抓手展開了深入教學(xué)。解決第一個問題時，我讓學(xué)生默讀古詩，圈出關(guān)鍵字詞，體會作者贊美了石灰的哪些品質(zhì)。學(xué)生憑借之前預(yù)學(xué)分享時對詩意及石灰燒制過程的了解，加上平臺中拓展資料的介紹，很快感悟到石灰具有堅強(qiáng)不屈、潔身自好、不怕犧牲等品質(zhì)，因為它要留清白在人間。此時再點(diǎn)撥學(xué)生：“你對這個‘清白二字有沒有新的認(rèn)識？”他們立即體會到“清白”既指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操，這是一語雙關(guān)。還有學(xué)生聯(lián)系預(yù)學(xué)單中的寫作背景談到了于謙想做一個像石灰那樣的人，這樣就順理成章地讓孩子了解到古詩中“托物言志”的寫法。從而第二個問題也迎刃而解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，學(xué)生充實和豐富自身的知識與能力。課堂上，教師要把舞臺讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以預(yù)學(xué)單中的關(guān)鍵問題來驅(qū)動學(xué)生，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的預(yù)學(xué)搭建了更廣闊的舞臺。學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上自學(xué)，又能借助數(shù)字化環(huán)境提升認(rèn)知，同時還能分享同伴的學(xué)習(xí)成果，使預(yù)習(xí)不再停留在形式上。這樣的預(yù)學(xué)給了學(xué)生更多的自由，把汲取知識的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，聚焦重難點(diǎn)，促使生生之間、師生之間有更多的溝通和交流，為高效課堂插上了一雙有力的翅膀。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué)）