李蒙

【摘要】小學(xué)語文教育具有啟蒙作用，教師除了利用學(xué)校教材教學(xué)之外，還需要為學(xué)生選擇一定的課外閱讀材料并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。在語文教育中，學(xué)生閱讀課外讀物不僅可以擴(kuò)展自己的視野，還能提升語文閱讀的能力。本文則主要探討了教師在小學(xué)語文教育中，對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的選擇與引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外讀物 選擇與引導(dǎo)

我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生課外閱讀具有一定的要求，廣大的教育工作者也就小學(xué)生的課外讀物列出了許多清單，這為學(xué)生課外閱讀提供了一定的參考。而課外閱讀是學(xué)生語文課外活動(dòng)中一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以從課外閱讀中獲得許多課堂上教師沒有講的內(nèi)容與知識(shí)，并且學(xué)生通過課外閱讀逐漸積累的知識(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有很大的幫助。但是，在部分家長(zhǎng)和教師眼中，小學(xué)語文課外閱讀只能夠起到單純的輔助作用，甚至是一種“閑書”，小學(xué)生的課外閱讀受到一定的制約[1]。實(shí)際上，在現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生接觸科技電子產(chǎn)品已經(jīng)是非常平常的事情，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間也相對(duì)減少。因此，教師和家長(zhǎng)需要做好小學(xué)生課外閱讀選擇和引導(dǎo)的工作。

1. 小學(xué)語文課外讀物的選擇

首先，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀能夠輔助提高學(xué)生的語文成績(jī)，認(rèn)為課外閱讀是為考試而服務(wù)。其中最重要的是，教師和學(xué)生不能把作文閱讀當(dāng)作最好的課外閱讀材料[2]。雖然，作文閱讀材料中有許多優(yōu)秀的作文，但是把作文閱讀材料作為最好的課外讀物會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)作積極性，對(duì)學(xué)生是不利的。因此，在選擇課外讀物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，課外閱讀的書籍形式可以是多種多樣的。

其次，按照新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的要求，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段特征，正確選擇課外閱讀材料。目前，許多專家學(xué)者也根據(jù)小學(xué)生的特征列出了系列的書目清單，這些書目清單中主要涉及了經(jīng)典名著、童話寓言類的閱讀書籍等等。由于小學(xué)分低年級(jí)和高年級(jí)，因此學(xué)生課外閱讀的書目有所不同[3]。此外，學(xué)生除了閱讀名著、童話寓言外，在市面上還有許多符合小學(xué)生閱讀的當(dāng)代讀物，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推薦。值得一提的是，由于小學(xué)生的理解能力與社會(huì)經(jīng)歷有限，在閱讀一些經(jīng)典名著時(shí)如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》之類的書籍時(shí)，學(xué)生閱讀起來比較吃力。因此，在推薦和選擇閱讀書籍時(shí)，可以推薦市面上一些比較好的針對(duì)小學(xué)生的改編好的名著，降低學(xué)生閱讀的難度。

最后，當(dāng)前社會(huì)科技產(chǎn)品發(fā)展極為迅猛，教師為學(xué)生推薦和選擇課外閱讀書籍時(shí)可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代科技。學(xué)生通過手機(jī)、電腦或平板閱讀課外書籍，當(dāng)然在小學(xué)階段學(xué)生還是要以紙質(zhì)書籍為主。

2. 小學(xué)語文課外讀物的引導(dǎo)

課外閱讀是小學(xué)語文教育的一部分，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀，不能只是依靠語文課堂教學(xué)以及語文教材[4]。教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，除了為學(xué)生推薦和選擇一些課外讀物，還應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，也使學(xué)生逐漸重視課外閱讀并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)成小學(xué)語文教育課外閱讀量的目標(biāo)。另外，學(xué)生還需要提高課外閱讀的質(zhì)量，因此教師除選擇優(yōu)秀的書籍外，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀也是非常重要的工作。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，本文有以下幾點(diǎn)建議。

2.1 分層次引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，首先要在選擇的書籍上進(jìn)行分類總結(jié)。哪一類書籍是適合學(xué)生讀的，哪一類書籍對(duì)小學(xué)生來說存在一定的難度，教師劃好課外書籍的范圍再進(jìn)行推薦。另外，由于學(xué)生在閱讀能力上有所差異，教師再依據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇性地引導(dǎo)學(xué)生。例如，學(xué)生目前只具備初步的閱讀能力，則可以選擇一些讀起來比較容易且簡(jiǎn)短的故事。而班級(jí)中一些對(duì)課外閱讀有著濃厚興趣的學(xué)生，教師可以擴(kuò)大課外閱讀書目的范圍。總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀可以分層次進(jìn)行。

2.2 課外閱讀融進(jìn)課堂

為了呈現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的效果，以及督促學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀，教師的引導(dǎo)極為重要。在小學(xué)語文教育中，課外閱讀的目的不僅僅在于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還在于讓學(xué)生積累素材與知識(shí)。由于學(xué)生此時(shí)還處在小學(xué)階段，因此學(xué)生還未完全養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀之后往往可能只記住書中故事的大致情節(jié)，對(duì)書中的一些好的詞語或者好的句子不能夠有意識(shí)地記下來，或者閱讀過后不能進(jìn)行深入的思考。所以，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)靥嵝押鸵龑?dǎo)學(xué)生記錄課外閱讀書籍中的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在課堂上教師以教材中的課文為例，引導(dǎo)和告訴學(xué)生如何閱讀材料，并作出示范讓學(xué)生參考。為幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，教師還可以檢測(cè)學(xué)生是否真的進(jìn)行了課外閱讀的活動(dòng)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的效果，可以進(jìn)行與課外閱讀相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)。

2.3 合理安排課外閱讀的時(shí)間

根據(jù)小學(xué)生課外閱讀的相關(guān)調(diào)查，教師布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的任務(wù)主要是在學(xué)生放假的時(shí)候。在學(xué)生課外閱讀時(shí)間上的安排，教師的目的是非常明確的——讓學(xué)生充分利用假期閱讀課外書，保持學(xué)生的閱讀與語文能力。但是，學(xué)生在假期往往不能夠自覺高效地完場(chǎng)課外閱讀的任務(wù)，學(xué)生的自控力仍然有待提高。對(duì)此，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是對(duì)一些名著類的課外讀物，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡量抽出時(shí)間引導(dǎo)幫助小孩閱讀?；蛘撸處熆梢韵仍诮虒W(xué)期間布置一部分的課外閱讀任務(wù)，并定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，或要求學(xué)生制定課外閱讀的進(jìn)度表，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀。

結(jié)語

小學(xué)語文課外閱讀起到的作用是不可估量的，教師在語文教學(xué)當(dāng)中需要重視學(xué)生課外閱讀，并且合理推薦閱讀書目引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易菊寶. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J]. 科教文匯（中旬刊），2012，10：95-96.

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[3]朱素林. 小學(xué)語文課外閱讀存在的誤區(qū)及對(duì)策分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，31：84.

[4]張津. 小學(xué)三年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J]. 廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：71-74.