劉國菊

摘 要：“導(dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”是為了探究數(shù)學(xué)知識、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）而進(jìn)行的某種操作或思維活動.向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、是有效數(shù)學(xué)活動的重要方式。更是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，探索猜想，結(jié)合實(shí)踐，交流合作，很好的驗(yàn)證結(jié)果，創(chuàng)造性的解決問題的一種教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)；展交；訓(xùn)練

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0026-01

新課程數(shù)學(xué)各類教材中出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，通過動手實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變了以往的以聽為主的被動形式，以一種積極主動方式去學(xué)習(xí)，促動學(xué)生不斷的去思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)踐的過程中，對錯誤的問題進(jìn)行嘗試，從中觀察并設(shè)想，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)生形成良好的“用數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)有所用的目的，避免一些學(xué)生只會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不會去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識?！皩?dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，處處體現(xiàn)著學(xué)生是課堂的主體，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以很好的掌握數(shù)學(xué)教材中的概念問題、數(shù)學(xué)規(guī)律問題等，了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。觀察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的存在的關(guān)系，促使學(xué)生不斷的在“學(xué)中用、用中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自覺思考的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納和數(shù)學(xué)交流的能力。這與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師讓學(xué)生親歷“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過程”是不謀而合的。因此，探索有效的“導(dǎo)學(xué)，展交，訓(xùn)練” 教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價值。

“導(dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中結(jié)合一些工具與材料的運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自覺參與其中，在此老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生們在實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并對其概念結(jié)論進(jìn)行了檢驗(yàn)?！皩?dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”不是把數(shù)學(xué)知識直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)過程，親身實(shí)踐、共同交流中得出的，對于這個教學(xué)過程來說都是主動積極的，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生真正成為了課堂的主體，在參與中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中交流、交流中在深化學(xué)習(xí)，課堂的積極參與、主動探索、學(xué)生的思維也在不斷地推進(jìn)發(fā)展，同時，學(xué)生的合作精神也得到了很好的培養(yǎng)。

實(shí)施“導(dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一定要對傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體，在實(shí)際教學(xué)中，老師要不失時機(jī)的，科學(xué)合理的、全面有效的加以實(shí)施。尤其對于數(shù)學(xué)教材中的一些重、難點(diǎn)，可以積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生便于掌握這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)生都有好動的天性，喜歡自己親身實(shí)驗(yàn)操作，同時也便于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“5的加減”時，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，首先展示兩個盤子與5個蘋果，同時，提出問題，讓學(xué)生對這5個蘋果進(jìn)行分配，該怎樣分呢？學(xué)生動手實(shí)踐，并說說具體的分法，有幾種分法，然學(xué)生在愉快的氣氛下，親身體驗(yàn)，說出答案。

教師先讓學(xué)生自己尋找答案，再啟發(fā)：經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，根據(jù)不同小組的具體情況，加以引導(dǎo)，每個小組選派一個學(xué)習(xí)代表，參與全班交流。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，借時機(jī)成熟后合作探究，這樣學(xué)生在交流的過程中，才能達(dá)到很好的效能，充分的發(fā)揮聯(lián)想。小學(xué)生由于年齡較小，自學(xué)時應(yīng)讓他們盡量學(xué)習(xí)一些簡單、容易就理解的內(nèi)容，對小學(xué)老師來說一定要做喊這方面的工作，防止千篇一律的情況發(fā)生，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，內(nèi)容設(shè)置上要合理，同時處理好優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。再如：我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，通過課件展示，讓學(xué)生自己觀察，把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？拿一張長方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，把一個長方形平均分成2份，每份是多少？學(xué)生在自學(xué)的過程中，與同桌進(jìn)行交流，非常輕松地就學(xué)得了新知。導(dǎo)學(xué)時，我還以不同的要求對待不同的學(xué)生。優(yōu)等生要進(jìn)行總結(jié)，其中有一些學(xué)生很快作出積極的搶答，老師我發(fā)現(xiàn)：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的一半；把一個長方形平均分成2份，每份是它的1/2。是的，我給了肯定，這時后進(jìn)生也搞清楚了。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”即讓學(xué)生在在每一節(jié)課堂上當(dāng)堂練習(xí)與作業(yè)，然后老師在進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)知識，提高能力，使教學(xué)目標(biāo)在本堂課上得以很好的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中，學(xué)生完成了作業(yè)，老師也檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣老師就可以針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。整個教學(xué)活動，都體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體、老師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，同時也達(dá)到了很好的教學(xué)目的。在具體的教學(xué)實(shí)施中，我是采用小組搶答方式來進(jìn)行的。通過小組組員提出問題，共同參與解決，在此過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行交流探討，不但學(xué)會了知識，而且還學(xué)會了方法。然后，根據(jù)學(xué)生的討論情況，制定了幾道練習(xí)題，對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，還是以小組的形式，讓學(xué)生分組完成，每組選一個代表進(jìn)行板演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有極個別的學(xué)生由于粗心大意沒有做對，其他的學(xué)生都答對了。本次教學(xué)過程，都是以學(xué)生自學(xué)為主，真正的把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體，所以，這完全體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”的優(yōu)勢所在。

導(dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主探索、合作交流，親歷從直觀想象到發(fā)現(xiàn)猜想，然后給出驗(yàn)證及理論證明的數(shù)學(xué)構(gòu)建過程，讓學(xué)生“看到了數(shù)學(xué)建造過程的腳手架，而不是簡單的現(xiàn)成品”.這正是“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地開展教“導(dǎo)學(xué)，展交，訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，作為教育工作者我們，必須認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會“導(dǎo)學(xué)，展交，訓(xùn)練”的內(nèi)涵。就學(xué)生的智能發(fā)展而言，不需循序漸進(jìn)，不能拔苗助長，急于求成。

總之，只要善于鼓勵學(xué)生動起來，大膽質(zhì)疑，為他們營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)？展教？訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、高效地學(xué)習(xí)，我相信小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一定會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技，2013.04.156―158.

（作者單位：青海省西寧市湟中縣田家寨鎮(zhèn)丹麻學(xué)校）