羅博

摘 要 微課作為一種信息化教學的手段是高職課程教學改革的新途徑、新趨勢，在藝術(shù)設計類專業(yè)的教學中也得到了廣泛的關注和探索。從對高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生的特質(zhì)分析出發(fā)，探討微課與傳統(tǒng)課堂教學的關系，提出了微小化、以學生為主體、實效性、系統(tǒng)性的高職藝術(shù)設計類專業(yè)微課設計原則。闡述了微課設計從分解課程目標開始到教學效果反饋與改進的五個步驟，以及構(gòu)成有效微課的八個要素，為藝術(shù)設計類專業(yè)教師進行微課設計提供一些有益參考。

關鍵詞 高職 藝術(shù)設計類專業(yè) 微課設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.025

Abstract As a means of information technology teaching， micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching， miniaturization， with students as the main body， effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps， and constitute effective micro lesson eight elements， for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.

Key words vocational college； art and design majors； micro class design

1 微課是對傳統(tǒng)課堂教學的延伸與補充

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教學效率偏低、教師的輔導工作量重。微課作為一種短小精悍的教學資源形式，讓學生的自主學習更加便捷，使學習者在任何時間、任何地點的學習都具有更多的自主性和擁有感，它彌補了現(xiàn)有在線視頻課程冗長拖沓的不足，也能更加適應現(xiàn)代學習者的學習需求。①所以，微課這一新型的教學資源和手段在傳統(tǒng)的課堂教學中將起到幫助學生自主學習和擴展學生學習空間的作用，對于進度快的學生，他們可以通過預先觀看微課視頻提前學習課程的新內(nèi)容。對于進度慢的學生，則可以不受時空限制，利用課余時間反復觀看微課視頻，以掌握、鞏固學習內(nèi)容。教師則可以根據(jù)不同進度的學生安排不同的微課學習內(nèi)容，把更多的精力放在對教學重點和難點的輔導上。在微課的補充下，學生的學習由課堂延伸到課外，教師對課堂教學的組織更加準確、有效，對提高藝術(shù)設計類課程的教學質(zhì)量起到重要的作用。

2 高職藝術(shù)設計類專業(yè)微課設計的原則

2.1 微小化原則

微課的主要特征就是時間短，一個微課視頻的時間最好是控制在5～10分鐘。高職藝術(shù)設計類專業(yè)的學生思維跳躍性強，注意力難以集中較長時間，不適應長時間地接受理論知識的灌輸。微課視頻時長比較短小，能在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，在短時間內(nèi)對某個知識點進行的有趣味性的講解，可以在一定程度解決學生注意力的問題。②

2.2 以學生為主體原則

教學活動的開展是以服務學生學習為目的，學生的學習體驗和對教學內(nèi)容的掌握程度是衡量課程教學效果的評價標準。微課設計的邏輯起點是堅持幫助學生成才，就是對目標學生群體的普遍思維個性、情感特征和學習能力進行分析和掌握。高職藝術(shù)設計類專業(yè)的學生在其學習能力上有一些不同于其他專業(yè)學生的特點：（1）學習態(tài)度不夠端正，有惰性。美術(shù)考生是藝術(shù)設計類專業(yè)的主要生源，他們的文化課成績普遍較低。部分學生沒有形成良好的學習習慣，比較容易產(chǎn)生畏難、厭學情緒，需要教師多加督促才能完成學習任務。（2）個性強烈，強調(diào)自我感受，排斥傳統(tǒng)的講授型課堂教學。對于感興趣的課程還能主動學習，能取得較好的學習效果。對于不感興趣的課程，要么是人在心不在，要么干脆曠課。（3）習慣通過手機和互聯(lián)網(wǎng)接受新鮮事物。手機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了當下學生們生活中不可或缺的一部分，手機不能離身、不管場合有空就看手機的現(xiàn)象比比皆是。（4）文化基礎相對本科學生較為薄弱，輕視史論類課程的學習，不喜歡記知識點，藝術(shù)設計理論掌握薄弱。（5）喜歡動手操作類型的課程。高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生更容易對能夠出成果的動手操作型課程產(chǎn)生較大興趣，也愿意投入精力和物力。充分了解了高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生的基本情況后才能有的放矢，在微課設計中有針對性地將理論知識點通俗化、易懂化，將技能點詳細化，要注意運用“表揚”在高職學生學習中的激勵作用。

2.3 實效性原則

在微課設計中，必須要站在學生的角度解決“學什么”和“學得會”的問題?！皩W什么”本身就是一個關于教學內(nèi)容的問題，讓教學內(nèi)容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創(chuàng)設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。③“學得會”是實效性原則的關鍵問題，在微課設計時要把抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，選擇最適合高職藝術(shù)設計類專業(yè)的學生學習需要的表現(xiàn)形式。學生能夠?qū)W得會，才是衡量微課價值的標準。

2.4 系統(tǒng)化原則

一個微課不能代表一門課程，更不能解決一門課程的知識點或技能點的學習問題。一個課程的微課開發(fā)必然是設計出一個系列的微課，在設計微課的時候同樣需要明確各個微課之間的邏輯關系和承啟關系。系統(tǒng)化的設計使得碎片化的微課教學內(nèi)容之間保持了連貫性和邏輯性，保證了學生在由簡入難、循序漸進的學習過程中保持學習熱情以及對課程內(nèi)容的整體把握。

3 高職藝術(shù)設計類專業(yè)微課設計的流程

微課設計的流程要基于藝術(shù)設計類專業(yè)的教學特點，分為“分解課程目標、確定微課內(nèi)容、學生定位、微課呈現(xiàn)形式設計與制作、教學效果反饋與改進”五個主要流程。

第一步，分解課程目標。根據(jù)課程標準將課程內(nèi)容分解成若干小的知識點和技能點，在分解知識點和技能點時，每一個知識點和技能點都要是相對獨立且便于學生學習。微課設計者要對課程目標的分解把握得非常準確、到位，對每個知識點和技能點的難易程度和學習方法進行細致的描述。

第二步，確定微課內(nèi)容。課程的每一個知識點和技能點都是一個微課的內(nèi)容。微課的短時間特征限制了內(nèi)容的容量，要求在5～10分鐘內(nèi)將一個知識點或技能點講透徹即可。在確定微課內(nèi)容時，一定不要求全求大，要整體的分析微課之間的邏輯關系，各個微課的內(nèi)容要做到既獨立又前后連貫。

第三步，學生定位。奧蘇泊爾和加涅等心理學家的研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作的成敗關鍵。分析高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生在進入學習活動前所具備的一般特征，給學生從事課程學習的知識和技能儲備情況進行定位，并據(jù)此進行微課設計。

第四步，微課呈現(xiàn)形式設計與制作。微課呈現(xiàn)的形式是由課程的類型決定的。不同性質(zhì)的課程具有不同的適應學生理解的教學方法，具體教學方法必須依據(jù)教學目標制訂。④根據(jù)微課的呈現(xiàn)形式可分為PPT錄屏式、可汗學院式、動畫演示式、課堂實拍式、實景拍攝式、軟件操作錄屏式、錄播室拍攝式。理論類課程可以采用PPT講授錄屏、錄播室訪談拍攝、課堂討論實拍；動手操作類課程多采用實景演示拍攝、動畫演示；設計軟件操作類課程常用軟件操作錄屏。在一個微課里并不限定表現(xiàn)形式的種類和數(shù)量，只要是符合微課學習的需要，就可以大膽地選擇和組合。

第五步，教學效果反饋與改進。從學生的學習狀態(tài)就可以直觀地判斷出微課設計的效果。教師應注意收集、分析學生在進行微課學習的過程中出現(xiàn)的問題，如學生的學習興趣不高，則可能是微課制作的效果太粗糙或者內(nèi)容太難或太易，且講述不能清楚到位；學生不能迅速掌握微課的教學內(nèi)容，則可能是在微課設計時對內(nèi)容沒有進行最優(yōu)化的設計，重點難點不突出，分散了學生的學習注意力。收集和分析出微課的問題后就要及時改進，以學生的學習效果反饋來促使微課設計制作的進步。

4 微課組成的要素

微課的組成要素包括片頭、題目和簡介、主要內(nèi)容、字幕、配音、總結(jié)、習題、答案。

片頭是出現(xiàn)在學生面前的第一個畫面，好的片頭設計可以提升微課的整體檔次，也能使同課程的所有微課產(chǎn)生系列感，便于學生識別。接下來的題目和簡介是告訴學生本微課的學習內(nèi)容是什么，要點難點在哪里，學習方法、注意事項有哪些，讓學生做好開始學習的準備。主要內(nèi)容則是微課學習的重點，主要內(nèi)容占整個微課時間的75%左右。字幕和配音是為了讓學生更清晰準確地接收學習內(nèi)容信息，字幕的進度要配合畫面和配音，字幕的字體一般選擇簡體的黑體字。配音需要普通話標準、語速適中、語音清晰，對學生的調(diào)研表面，優(yōu)美的配音比畫面更能獲得學生的好感。主要內(nèi)容結(jié)束后還需要對此微課進行總結(jié)，再次強調(diào)學習的內(nèi)容和要點，起到鞏固作用。最后的習題數(shù)量不宜多，一般3～5個比較合適。習題的設計最好是客觀選擇或判斷題，并附有正確答案，不宜是需要花較長時間的主觀論述題。通過習題對學生進行簡單的測試，讓學生對微課學習效果進行自我評價，如果不能正確完成習題就需要重新觀看微課，以此保證微課學習的效果。

5 結(jié)論

微課作為一種新興的學習形式，其快速的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、移動終端設備的普及和教育觀念的變革。傳統(tǒng)的教學方式在面向高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生的學習中有很多已經(jīng)不能適用，微課與藝術(shù)設計類專業(yè)課程的教學特點相對接，對提高高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生的學習效果和學習效率作用明顯，為高職藝術(shù)設計類專業(yè)的課程改革提供了有益的幫助。以學生為主體，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高學習效率，幫助學生自主學習而展開的微課設計將是廣大藝術(shù)設計類專業(yè)教師不斷探索和研究的方向。

注釋

① 丁彥.高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設應用現(xiàn)狀與思考[J].藝海，2015（12）：118-119.

② 瞿新忠.高職藝術(shù)設計專業(yè)微課設計與應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015（6）：36-39.

③ 劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：82-89.

④ 周瑩，趙寅.以微課為載體的藝術(shù)設計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].美術(shù)教育究，2015（23）：97-99.