田麗

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；挖掘；教學(xué)資源；教

學(xué)形式；豐富；實踐探究活動；

開展；評價

【中圖分類號】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0113—01

一、挖掘生物教學(xué)資源

目前高中生物教材中的教學(xué)資源相對較少，具體表現(xiàn)在教材中的實驗工具、實驗內(nèi)容、教學(xué)案例等脫離實際，生物教師通常難以找到合適的實驗工具、教學(xué)案例、教學(xué)信息等，導(dǎo)致生物教學(xué)內(nèi)容簡單、枯燥，這在一定程度上影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，生物教師應(yīng)對生物教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，滿足教學(xué)需要。

如，在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的學(xué)習(xí)中，可以以學(xué)生與父母、兄弟姐妹之間相似的長相為例，豐富教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可利用多媒體尋找豐富的教材圖片、視頻、教學(xué)信息等，豐富教學(xué)資源。同時將查詢到的新知識點更換教科書中過時的圖片與知識點，提高教學(xué)內(nèi)容的實用價值。實踐證明：通過不同的方式豐富當(dāng)前的生物教學(xué)資源，能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的需求。

二、豐富生物教學(xué)形式

教學(xué)形式單一是當(dāng)前生物教學(xué)的通病。單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣不高與學(xué)習(xí)效率的低下，因此，生物教師應(yīng)該對單一的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

如，教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”中，可用漸進(jìn)的圖片、PPT、視頻展示等方式演示細(xì)胞的逐漸衰老的過程，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)效率。

又如，教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中，生物教師可提出“密碼子的概念是什么”、“反密碼子的概念是什么”等問題，由學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，提高學(xué)生思考的積極性。

實踐證明，通過多種教學(xué)形式可以豐富課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活實際開展實踐探究活動

實踐探究是學(xué)習(xí)生物的重要方式之一，新課改也對學(xué)生的動手探究能力與創(chuàng)新能力有所要求，因此，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。目前多數(shù)生物教師為趕教學(xué)進(jìn)度采用“填鴨式”的方式將知識點灌輸給學(xué)生，忽視了實驗探究活動的重要作用，這不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際開展探究活動，增加學(xué)生參與實踐探究的機(jī)會。

比如，水果與飲料是高中學(xué)生生活中較為常見、也較為喜歡的食物，因此可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“果酒和果醋的制作”的探究活動。在進(jìn)行探究之前，教師可向?qū)W生說明果酒與果醋的制作原理，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的探究物品。學(xué)生可根據(jù)具體情況，選擇玻璃杯、玻璃牛奶瓶、陶罐等作為器皿，并用酒精對器皿進(jìn)行消毒。之后根據(jù)自己的喜好選擇水果，如蘋果、葡萄等。然后將蘋果切碎或?qū)⑵咸涯笏楹髮⑵浞湃肫髅笾屑由w密封發(fā)酵，第二天添加適量的白糖攪拌之后繼續(xù)密封發(fā)酵，直至果酒、果醋制作完成。此外，指導(dǎo)學(xué)生在探究期間觀察水果的發(fā)酵過程，并填寫相關(guān)的實驗報告。實踐證明，聯(lián)系學(xué)生的實際生活開展實踐探究活動，能增強(qiáng)學(xué)生理論知識的牢固性，還能有效提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、轉(zhuǎn)變單一的評價方式

生物水平不僅包括學(xué)生生物成績，還包括學(xué)生的生物探究、實驗、合作等各方面的能力。但是由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校對于學(xué)生的評價方式較為單一，普遍以學(xué)生的生物成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，導(dǎo)致學(xué)生普遍重視理論成績，而忽視實際能力的提升。隨著新課改教育理念的推行，學(xué)校也轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一的評價模式，增加評價的項目，促進(jìn)學(xué)生文化與能力的同步提高。筆者認(rèn)為，可將學(xué)生的生物實驗探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面的能力作為生物學(xué)習(xí)能力衡量的標(biāo)準(zhǔn)。同時規(guī)定每個評價項目所占的比例，以提高學(xué)生對探究能力、合作能力等各方面能力培養(yǎng)的重視程度。實踐證明，通過對評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升考評模式的科學(xué)性，能有效推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，使生物教學(xué)效率的提升真正落到實處。

編輯：謝穎麗