周錦強

【摘要】初中化學教師對學生的行為習慣養(yǎng)成教育承擔著一定的啟蒙責任。科學的教學方法是幫助初中生用化學科學的思維模式將課堂上所學知識轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)能力的有效途徑。因此，初中化學教學中良好學習習慣的培養(yǎng)就至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中化學 學習習慣 培養(yǎng)

一、妙用參與性教學模式，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的學習習慣

很多化學教師在授課過程中都存在一個很大的教學誤區(qū)，那就是總是一味的自己在黑板上板書演示，而忘了請學生上講臺“表演”。筆者認為，教師應(yīng)該讓學生參與化學學習的全過程，并且在課堂上以小組的形式開展比賽，提高學生的參與積極性，在幫助他們鍛煉和培養(yǎng)化學綜合素養(yǎng)以及動手實踐能力同時培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的學習習慣。眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員團結(jié)協(xié)作的過程中，學生既能學到真切的化學計算知識，又能享受化學學習的樂趣。同時，集體的課堂氣氛的活躍性對于學生的學習效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高學生的自主學習能力。

在《化學反應(yīng)速率與化學平衡》一章的教學中，教師可以將全班學生分為三部分，每部分學生再分成四個小組，每個小組內(nèi)部是自由結(jié)合三個成員，教師根據(jù)小組協(xié)作的最終成果進行打分。在每個小組上臺演示的時候，每個小組的第一位同學負責計算化學反應(yīng)速率，每個小組的第二位負責配平化學方程式，每個小組的第三位同學負責二次檢查前面兩位同學的計算結(jié)果，并向教師報告該組整體計算情況。在該案例中，各個小組成員分工明確，并且每個學生都能真正參與到化學任務(wù)完成過程，不會出現(xiàn)“有人做任務(wù)，有人看任務(wù)”的現(xiàn)象。學生不僅能深入理解“化學平衡”，還能親自參與化學方程式的配平過程。這樣的“手把手”教學效果會比教師在講臺上口焦舌燥地“無形講解”強上百倍，是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的學習習慣的一條有效途徑。

在上述過程中，老師并不直接干涉學生的參與過程，只是作為引導者和旁觀者，讓學生親自動手探討神奇的化學平衡世界。

二、善用評價性教學模式，培養(yǎng)學生總結(jié)反思的學習習慣

在新課標體制改革背景下，為了培養(yǎng)學生總結(jié)反思的學習習慣，教師應(yīng)該根據(jù)每個的學生具體情況構(gòu)建多元化評價體系，注重強調(diào)學生自我評價、教師評價以及同學之間的評價相結(jié)合的化學教學評價體系，順應(yīng)“學化學，從好習慣做起”的教育理念。

1.學生自我評價：

教師可以制作一個“學生自我評價方案”，讓每個學生在是否認真完成作業(yè)、是否積極回答問題、是否腳踏實地學習等方面客觀評價自己的科學課程學習情況，從而培養(yǎng)學生正確認識自己，不斷進行自省反思的良好習慣。

2.教師評價：

教師要公正地為每個學生的科學綜合學習能力打分，例如是否有創(chuàng)造力、領(lǐng)悟能力和接受能力是否達標、學習是否主動積極，教師就這些方面對學生及時表示鼓勵和表揚或者批評和指正，從而讓學生得到精神上的滿足或醒悟。

3.同學之間的評價：

同學之間的評價大多都是以小組為單位，每個小組成員之間相互進行綜合評價，并給出中肯建議，從而讓學生培養(yǎng)信任他人和誠實做事的良好品格。

采用評價性教學模式的主要目的是為了培養(yǎng)學生總結(jié)反思的學習習慣，而不是為了甄別所謂的優(yōu)等生和差等生。這樣一來，每個學生都會有持續(xù)發(fā)展的機會，每個學生都能充分張揚自己獨特的個性，在激發(fā)自身潛能的同時進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。也就是說，教學評價要求教師在重視學生學習過程總評價的同時用發(fā)展的眼光看待每一位學生，督促他們通過日?；瘜W學習培養(yǎng)良好的學習習慣以及端正的學習態(tài)度。

三、精用拓展性教學模式，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學習習慣

追溯化學學科的產(chǎn)生，不難發(fā)現(xiàn)，其出現(xiàn)的根本原因在于人類實際生產(chǎn)生活的需要，在生產(chǎn)生活的發(fā)展過程中逐漸加深并最終又要為其所用。化學學科不僅是單純解決實際生產(chǎn)生活中的工具與手段，更是思想上的進步與技術(shù)上的更迭，是人類智慧的結(jié)晶。因此，在此情況下，化學課程的改革提出：新時期，初中化學教學中在考慮學生現(xiàn)有素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定程度上加深對實際生活的聯(lián)系，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣創(chuàng)設(shè)基本的生活情境，將“學化學，從好習慣做起”付諸于實際行動。從中讓學生獲得必要知識的基礎(chǔ)上，雙管齊下，在掌握解決問題基本技能的基礎(chǔ)上，更好的服務(wù)于現(xiàn)實生活的生產(chǎn)活動。

教育工作者在長期的化學教學實踐過程中應(yīng)把握教學節(jié)奏，在與生活建立起聯(lián)系的同時，有所側(cè)重的讓學生了解每個章節(jié)所涉及的化學知識背景，進行相對于的拓展延伸。在感悟化學知識地發(fā)展脈絡(luò)中，以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學習習慣為目的發(fā)動學生參與到化學知識的實際應(yīng)用中來，并運用已掌握的知識、方法解決生活中的實際問題，由此實現(xiàn)舉一反三，感受到化學科學的魅力與使用價值。例如在《生活中的氧化還原反應(yīng)》一課的教學過程中，教師可以首先結(jié)合日常生活中的“衣食住行問題”讓學生直觀感受其化學原理，對氧化還原反應(yīng)有基本理論上的認知，這將有助于學生對該章節(jié)知識的掌握與深層理解。最后教師再將重點放在課本知識的研讀上，結(jié)合生活中的具體化學問題，幫助學生深度理解“鐵生銹”的化學原理。

結(jié)束語

雖然傳統(tǒng)的初中化學教學模式對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也發(fā)揮很大作用，但是由于局限性比較大，空間、時間等制約是不可避免的。在初中化學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣能讓學生真實地貼近化學科學，能在一定程度上解決時間、空間問題。本文中介紹的多元化學習習慣培養(yǎng)方式在考查學生化學課程學習情況的同時，又能成為促進學生發(fā)展的有效手段。

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