周元亮

摘 要 初中文言文高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略是擁有理念，固化模式，把握流程，操作載體。

關(guān)鍵詞 文言文 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0095-02

初中文言文教學(xué)形成高效課堂，設(shè)計(jì)好教案是重要的前提。教學(xué)論指出：學(xué)生是教學(xué)的內(nèi)因，但內(nèi)因的轉(zhuǎn)化要靠教師課堂教學(xué)外因來促成。“導(dǎo)學(xué)案”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，在教學(xué)過程中，教師是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者?！皩?dǎo)學(xué)案”支撐的學(xué)教境況是在新課改浪潮中實(shí)踐所證明了的一種高效的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，初中文言文高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略是：

一、擁有理念，固化模式

“意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)”。文言文高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的前提是教師要有科學(xué)的教學(xué)理念作引領(lǐng)和導(dǎo)學(xué)的固化模式為支撐。我國(guó)著名的教育家陶行知在《教學(xué)合一》一文中指出：“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了。所以怎樣學(xué)就必須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢?！笨梢?，以學(xué)促教的導(dǎo)學(xué)案課堂情境應(yīng)成為文言文高效課堂教學(xué)模式的定勢(shì)思維。

1.文言文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)持有的教學(xué)理念

文言文高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要秉承“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，主動(dòng)學(xué)、幫助學(xué)、引領(lǐng)學(xué)、反思學(xué)；教師教的方式主要是以學(xué)導(dǎo)教，組織學(xué)生學(xué)、觀察學(xué)生學(xué)、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)。通過建立這樣學(xué)、教的方式來形成課堂教學(xué)境況，保證課堂高效。

2.文言文自主導(dǎo)學(xué)要固化的課堂模式

文言文高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的固化課堂教學(xué)模式是：自學(xué)質(zhì)疑、小組學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)撥、拓展訓(xùn)練、小結(jié)反思五個(gè)課堂板塊。

自學(xué)質(zhì)疑是教師落實(shí)文言文課堂教學(xué)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的起始環(huán)節(jié)，是充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)學(xué)情態(tài)的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生必須認(rèn)真按照教師編寫的學(xué)案，通過五步來完成任務(wù)：（1）閱讀教材文本，認(rèn)真感悟批注。（2）查閱相關(guān)資源，理解文本知識(shí)。（3）閱讀相關(guān)文字，完成自學(xué)練習(xí)。（4）整理文本知識(shí)，形成掌握重點(diǎn)。（5）梳理知識(shí)疑問，提煉解決重點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是教師落實(shí)文言文課堂教學(xué)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的第二環(huán)節(jié)，是充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)策略的課堂環(huán)節(jié)。一是需要將學(xué)生科學(xué)分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，資源整合；差異積分，促進(jìn)合作。二是需提前培訓(xùn)，培訓(xùn)組長(zhǎng)會(huì)分工，管好紀(jì)律，交流時(shí)歸納總結(jié)；培訓(xùn)組員會(huì)吸收、會(huì)質(zhì)疑。三是需合理應(yīng)用，二人一小組、四人一大組。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)需要人人張嘴、人人過關(guān)、人人落實(shí)的時(shí)候，采用二人小組合作。當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)分歧時(shí)，收獲需要分享時(shí)，檢測(cè)需要評(píng)比時(shí)，采用四人合作。四是學(xué)生須完成四個(gè)過程：（1）兩人交互檢查自學(xué)情況，形成監(jiān)督同桌獨(dú)學(xué)狀況；（2）同桌相互傳閱自學(xué)疑問和練習(xí)難題，交流傳遞兩人各自存在的自學(xué)問題；（3）兩人彼此釋疑問題和解答難題，梳理二人共同性的疑難問題；（4）小組共同釋疑解決對(duì)學(xué)難題，組內(nèi)收集提交共同性的問題。

展示點(diǎn)撥是文言文高效課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案解決知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的主要環(huán)節(jié)，是充分體現(xiàn)學(xué)生群學(xué)智慧的課堂環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師選擇時(shí)機(jī)引導(dǎo)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)要完成四個(gè)程序：（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組將交流問題單呈現(xiàn)給教師展示出來；（2）全班每個(gè)同學(xué)認(rèn)真閱讀問題單，認(rèn)真思考問題；（3）搜索思考解決問題，爭(zhēng)取回答解決，教師可點(diǎn)撥，本人或其他同學(xué)補(bǔ)充；（4）教師不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)和問題的正強(qiáng)化。

訓(xùn)練拓展是文言文高效課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案形成三維目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)，更是重點(diǎn)知識(shí)形成技能和檢驗(yàn)疑難問題是否得到解決的主要過程。第一，教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)情況，對(duì)預(yù)設(shè)的練習(xí)問題進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。第二，每個(gè)學(xué)生要積極投入，認(rèn)真完成教師提供的訓(xùn)練題。第三，生生互動(dòng)、師生合作對(duì)練習(xí)問題進(jìn)行定向達(dá)成解決。第四，教師在適時(shí)補(bǔ)充訓(xùn)練，學(xué)生整理拓展問題。

小結(jié)反思是文言文高效課堂教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須預(yù)設(shè)總結(jié)、提煉規(guī)律：（1）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師總結(jié)，反思自己總結(jié)得失或收獲，（2）根據(jù)所學(xué)不足，采取彌補(bǔ)措施。

初中文言文課是新授課或復(fù)習(xí)課，但每種課由于目標(biāo)不同而具體導(dǎo)學(xué)基本模式的每個(gè)板塊設(shè)計(jì)側(cè)重也略有差異。

二、把握流程，操作載體

文言文高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)操作流程是：頂層設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→教師個(gè)人備個(gè)案 “導(dǎo)學(xué)案”→教師課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”→課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

文言文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的操作要堅(jiān)持多層備課。首先，在上級(jí)研部門一個(gè)年級(jí)有一本完整的教案基礎(chǔ)上，學(xué)校討論形成共案。接著，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)統(tǒng)一形成的教案進(jìn)行調(diào)整、修改，形成具有自己特色的個(gè)案，形成最后使用的學(xué)案。這樣，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、需要抓的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)的體現(xiàn)、難點(diǎn)的突破，教師做到心中有數(shù)，在整合基本導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索適合自己的教學(xué)基本流程。

文言文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要細(xì)化下去，比如在課前的預(yù)習(xí)上，就要將學(xué)生預(yù)習(xí)具體的步驟都設(shè)計(jì)出來。例如，初中文言文課文自學(xué)預(yù)習(xí)的步驟設(shè)計(jì)為：（一）讀課文?；疽?，音準(zhǔn)、通順、流利。具體要求：讀準(zhǔn)字音，讀斷句子，讀順句子，讀透句意，讀出感情。任務(wù)：（1）認(rèn)真讀課文。采用默讀、朗讀或聽讀方式進(jìn)行。（2）標(biāo)注段序。自然段用1、2……表示。（3）畫出生字詞。圈出文中不懂的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)……（二）讀注釋?；疽螅莆瘴膶W(xué)常識(shí)，了解寫作背景，勾畫注釋中生字讀音、難詞意思，批注在對(duì)應(yīng)的原文句中，初步理解重點(diǎn)句和難句的意思。（三）查工具。（1）查文中沒注釋的生字讀音、不明了詞、句意思。（2）教師提前布置學(xué)生瀏覽相關(guān)的資料，充分利用工具書再查找相關(guān)的信息源。（四）讀練習(xí)。（1）通讀課后所有設(shè)置的問題 。（2）將問題逐一回至讀原文相關(guān)文字。（五）做練習(xí)。（1）試做課后思考與練習(xí)。（2）完成教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題。（六）整理自學(xué)預(yù)習(xí)問題。（1）整理還不認(rèn)識(shí)的字、難讀的文言句、意思不懂的詞、句。（2）搜集困難的練習(xí)題。（3）自學(xué)預(yù)習(xí)感到困惑的其他問題。通過教師精心設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，以保證課堂教學(xué)的效率。

文言文高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)操作載體是：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案，也不是學(xué)案，而是整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，切實(shí)解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。