楊麗君

摘 要 以往的教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析、解決問題的能力得不到鍛煉，解決這個(gè)問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文從營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境、給學(xué)生一個(gè)自由開放的課堂平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、尊重學(xué)生獨(dú)特見解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)際的分析。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0088-02

語文教學(xué)應(yīng)是開放式的，是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長(zhǎng)展示欲，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂感。同時(shí)語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過程。在流淌著個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿著審美的愉悅，定能多角度地詮釋課堂的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確指出了語文學(xué)科教學(xué)開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)勢(shì)和突出特點(diǎn)。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營養(yǎng)。由此看來，在語文教育中，必須十分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

那么，自主性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，如何在語文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢？以下幾點(diǎn)是必須注意的。

一、要注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)整理習(xí)慣。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變“讓我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。面對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生，最初要規(guī)定預(yù)習(xí)項(xiàng)目，如作者資料、寫作背景、生字新詞、文章大致內(nèi)容、認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)疑難困惑等幾方面。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都有記錄，教師可根據(jù)學(xué)生的記錄或根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，以后可逐漸放開。

2.養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習(xí)慣。從小學(xué)生開始，積極培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀課外書。讀各種名著時(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注和寫讀書筆記的好習(xí)慣。

3.勤于積累習(xí)慣的培養(yǎng)。我針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會(huì)因趣導(dǎo)入，開展“古詩文背誦賽”“現(xiàn)代詩歌朗誦賽”，還可以根據(jù)學(xué)生積累，自辦報(bào)紙作文周刊等學(xué)生感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)。

4.養(yǎng)成善于合作交流的習(xí)慣。合作交流學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)以自主探究為基礎(chǔ)，在交流學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們充分發(fā)表自己的見解，并對(duì)別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。那么，我們就要讓學(xué)生恰當(dāng)把握交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

二、搞好課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)們不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。有疑問是主動(dòng)探究的體現(xiàn)，我們要使學(xué)生由不敢問變?yōu)楦覇?，變不?huì)問為會(huì)問，從而不斷地使同學(xué)們養(yǎng)成善于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對(duì)文章有一個(gè)總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內(nèi)解決。這樣做，一方面讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心，特別是有些同學(xué)有不會(huì)的問題，老師讓其他同學(xué)回答，回答出正確答案的同學(xué)，看他們臉上的自信表情，就能感受他內(nèi)心的喜悅，這樣就更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；另一方面由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已初讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，總體的感悟；并且對(duì)文章的某些內(nèi)容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認(rèn)真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學(xué)習(xí)起來將會(huì)更加主動(dòng)，特別是分析到他們的疑難之處時(shí)，熱情將會(huì)十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓語文課堂靈動(dòng)起來

在閱讀教學(xué)中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學(xué)生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，教師指導(dǎo)反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學(xué)生們分組討論然后教師指導(dǎo)，即完成了對(duì)本課的學(xué)習(xí)。但細(xì)想起來，學(xué)生在這堂課中，究竟有多少自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對(duì)于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對(duì)文本的理解展開的。

以前上課時(shí)，我也是這樣做的，后來我發(fā)現(xiàn)，自己忽略學(xué)生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學(xué)生的體會(huì)和原有的認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)。所以在以后的教學(xué)中，我從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。

在以后閱讀教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對(duì)課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生問、讀、思、議，使學(xué)生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！苯處煹脑u(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可實(shí)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都來參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總之，“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)與學(xué)生，把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。