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        MOOC時代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展研究

        2016-05-30 08:58:43王業(yè)祥
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2016年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)能力高職院校

        王業(yè)祥

        摘 要:以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢席卷全球。MOOC的快速發(fā)展對高等職業(yè)院校的教師形成了巨大挑戰(zhàn)。該文結(jié)合MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和特點,分析得出高職教師面臨著教學(xué)方式的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提高以及信息素養(yǎng)的有待提高等方面的挑戰(zhàn),提出了教師適應(yīng)MOOC教學(xué)環(huán)境的發(fā)展對策。

        關(guān)鍵詞:MOOC 教學(xué)能力 高職院校

        中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)06(a)-0147-02

        高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分,高職的特色就是要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,而師資的力量是其關(guān)鍵性因素。這就要求無論學(xué)校的教材、教法、學(xué)法等方面都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行。當(dāng)今正處于互聯(lián)網(wǎng)時代,云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息正在深刻改變著人類生活的方方面面。越來越多的人正在或即將接受在線教育課程,以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢席卷全球。MOOC也順應(yīng)時代潮流沖擊著傳統(tǒng)的高職教育,沖擊著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威地位。如何應(yīng)對MOOC大潮成了高校教師應(yīng)該思索的一個主題。

        1 MOOC發(fā)展及特點

        MOOC(Massive Open Online Course)是一種大規(guī)模開放在線課程模式,音譯為“慕課”。MOOC掀起的教育風(fēng)暴始于2011年秋,伴隨著Udacity、Coursera和edX三大平臺的正式上線,引發(fā)了教育界的高度關(guān)注,喚起了對教學(xué)模式的重新審視,2012年被稱為MOOC元年。MOOC運動在我國開展得稍晚一些,2013年5月21日,北大、清華、港大等國內(nèi)高校加入edX網(wǎng)站,自此開啟了國內(nèi)MOOC發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日,上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等加盟了Coursera。除此之外,其他國內(nèi)在線課程網(wǎng)站如“在線學(xué)堂”、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn),推動了國內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。

        1.1 規(guī)模巨大,成本低廉

        從學(xué)習(xí)者規(guī)模看,MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程,在線學(xué)習(xí)非常方便,所以一門MOOCS課程的學(xué)習(xí)者成千上萬,甚至是十幾萬學(xué)生都有可能,比如美國,斯坦福大學(xué)在幾年前利用MOOC開發(fā)了課程《人工智能導(dǎo)論》,此課程吸引了190多個國家的16萬名學(xué)生進行學(xué)習(xí)。從課程資源投入看,開發(fā)一門優(yōu)秀的MOOC課程,首先需要大量資金投入,國內(nèi)知名大學(xué)對MOOC的資源也是非常巨大,動輒一門課程幾十萬,但MOOC資源一旦制作完成,借助于網(wǎng)絡(luò)和新科技,課程制作邊際成本顯著下降,課程制作者以較低的價格通過學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)資源分享給全球?qū)W習(xí)者,而學(xué)習(xí)者也愿意以低廉的成本獲取學(xué)習(xí)信息,實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

        1.2 內(nèi)容開放,在線交互

        MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)在線課程,該課程最大的特點就是開放性,面對全球用戶開放,只需要用戶進行簡單注冊就可以參加MOOC課程學(xué)習(xí)。MOOC的開放性有助于促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享,使得全球所有感興趣的人群都可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC沒有固定的教室,教師與學(xué)生之間并不面對面,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看課程視頻,然后通過相應(yīng)的在線測驗來檢驗和鞏固學(xué)習(xí)效果。在MOOC學(xué)習(xí)過程中,教師全程參與課程教學(xué),及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài),教師與學(xué)生之間也可以進行互動。

        2 MOOC給高職教師帶來的沖擊

        2.1 教學(xué)方式的改變

        目前大多數(shù)高職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué),教師一言堂,學(xué)生無心聽。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,效果不好。MOOC的誕生改變了教與學(xué)的關(guān)系,MOOC的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的授課。MOOC教學(xué)采用教師精心設(shè)計、演繹形象的視頻進行教學(xué),視頻課程往往被設(shè)計成10分鐘左右的“微課程”,一個“微課程”講述一個知識點。學(xué)生先觀看有關(guān)的課程學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源,然后在討論區(qū)提出疑難問題,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題做針對性的解答,實現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。因此,必須再造教學(xué)流程,這在無形中也增加了教師教學(xué)的難度,有些老師無法適應(yīng)這種教學(xué)方式。

        2.2 教師角色的挑戰(zhàn)

        傳統(tǒng)教學(xué)中,一門課程一般只有一位教師,有些課程配備少量助教。然而優(yōu)秀的MOOC課程學(xué)習(xí)者成百上千,甚至高達(dá)數(shù)萬,課后的輔導(dǎo)和問題的解答工作量巨大,一個教師不可能完成,必須組建教學(xué)團隊,通常主講教師專心致志于教學(xué)視頻的講解,其他參與教師作為教學(xué)設(shè)計專業(yè)和課件制作專家協(xié)助教學(xué)資源的錄制,其他教師或者選修同一課程的院校教師則轉(zhuǎn)變成課程的輔助完成者,基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動。

        2.3 教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

        通過手機上網(wǎng)和玩游戲的“低頭族”成為高職院校教學(xué)管理最常見的問題之一,降低手機對課堂教學(xué)的影響成為難以攻克的課題。原因:一是目前高職學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏,學(xué)習(xí)動機不強烈、缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性,玩手機消磨時間;二是部分教師授課往往比較呆板,與學(xué)生缺乏交流與互動,部分教師備課敷衍了事,沒有針對高職學(xué)生的心理特點而進行授課,缺乏講課技巧,照本宣科式的教學(xué)枯燥無味,學(xué)生聽課興趣減弱,遂而轉(zhuǎn)向利用智能手機打發(fā)課堂時光。學(xué)校采取沒收手機、關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)等“堵”的方式效果收效甚微。

        3 MOOC時代高職教師發(fā)展對策分析

        3.1 改變教師角色

        在MOOC時代,傳統(tǒng)的教師角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教育中,以教師為中心現(xiàn)代教育中,則以學(xué)生為中心,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源庫尋找自己感興趣的主題進行學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者而存在,利用在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來分析判斷學(xué)生的興趣點和問題難點,并有針對性引領(lǐng)學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)。在MOOC的教學(xué)體系中,高職院校要順應(yīng)時代潮流,及時調(diào)整辦學(xué)理念,梳理教學(xué)理念,加強師資隊伍建設(shè),推動教師專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展,使學(xué)生愿于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

        3.2 改進教學(xué)方式

        MOOC顛覆了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué),強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體,實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動的主體地位,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升了課程教學(xué)效果。在教學(xué)方式上,MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識,在課堂上多采取課堂討論,讓學(xué)生自主去尋找答案,多進行探討式訓(xùn)練。因此,高職教師在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋,及時調(diào)整授課內(nèi)容,課后應(yīng)及時通過郵件、社區(qū)、即時通訊軟件等方式,加強與學(xué)生的溝通。因此,教師應(yīng)以MOOC沖擊為契機,加強對教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究和創(chuàng)新,反思如何進行學(xué)習(xí)者的組織管理、如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與,探索“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向。

        3.3 善用信息技術(shù)

        在網(wǎng)絡(luò)時代,利用智能手機獲取自己所需要的信息和資源無可厚非,但同時,也要清醒地認(rèn)識到智能手機是一把雙刃劍,要充分發(fā)揮積極的特色,對消極的一面更多需要進行引導(dǎo)。MOOC課程可以借助智能手機進行教學(xué),學(xué)生可以利用手機這個平臺進行人際交流和溝通,同時,可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源,如:微課、微講座、微視頻等,甚至有些課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)都可以通過手機完成。課堂上,教師不能生硬地拒絕手機入課堂,而積極地引導(dǎo)學(xué)生使用手機有助于教學(xué)活動,比如:可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機查看資源、課堂討論等。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,需要引導(dǎo)學(xué)生樹立理性地態(tài)度,科學(xué)使用手機,成為手機的主人,讓手機有助學(xué)習(xí)和工作,讓手機回歸到最本質(zhì)的工具,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。

        參考文獻

        [1] 宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育,2014(9):139-143.

        [2] 汪衛(wèi)芳,樊祎斌.MOOCS時代高職教學(xué)模式改革路徑選擇[J].高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2014,23(2):7-10.

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