甄永波

摘要：提高語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，本文主要從做好課前準(zhǔn)備、組織課堂教學(xué)和重視課后反饋三個(gè)大方面展開論述，同時(shí)有效的課堂教學(xué)一定是師生雙方默契配合、相互合作達(dá)成的，所以本文在三個(gè)大方面下又從學(xué)生和老師兩個(gè)角度分析了提高語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；策略；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0245-02

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，語文知識的傳授、讀寫能力的培養(yǎng)、人文精神的陶冶，核心和關(guān)鍵都在我們的語文課堂上。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和課程實(shí)施的實(shí)際價(jià)值。也就是說達(dá)成語文課堂的有效性是一節(jié)語文課成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么什么是“課堂教學(xué)的有效性”？課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，同時(shí)在其他各個(gè)方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。如果我們在每一堂語文課中都能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘出普通學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓所有學(xué)生能在輕松愉快的課堂氛圍中收獲知識、取得進(jìn)步、感到快樂，那么我們的語文課堂教學(xué)就是最有效的。

如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？我覺得教師要想有效教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注“3環(huán)節(jié)2方面”。所謂“3環(huán)節(jié)”，即“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學(xué)生”。

一、做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

1.認(rèn)真研究教材，抓好備課環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么，用什么方法才最行之有效，課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋，學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)沒準(zhǔn)備，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。教師只有認(rèn)真解讀文本，吃透教材，了解教材的編排體系和主旨，抓住重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)要求，才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，才能對一節(jié)課進(jìn)行周密的預(yù)設(shè)，才能很好地駕馭和調(diào)控課堂教學(xué)，張弛有度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。是否有效地處理教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，重視預(yù)設(shè)，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，重試預(yù)習(xí)反饋。教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求，給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。所以備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，并結(jié)合教材、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，選擇最能激起學(xué)生興趣，最能抓住學(xué)生眼球的教學(xué)方案。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。所以教師要教授學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在課堂上經(jīng)過努力能夠?qū)W會(huì)的，而非那些已經(jīng)學(xué)會(huì)或者教了也難以學(xué)會(huì)的知識。實(shí)踐證明：組織學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋確定教學(xué)內(nèi)容是一條行之有效的教學(xué)策略。

二、精心組織教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，這個(gè)時(shí)間常數(shù)能產(chǎn)生多大的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的組織。組織得好則事半功倍，組織不好則事倍功半。整個(gè)教學(xué)流程要精心安排，先后有序；各個(gè)教學(xué)板塊也要精心設(shè)計(jì)，步步為營。

1.把握好課堂的“度”。在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的容量，長此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問題，學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。課堂教學(xué)的難度是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。

2.課堂提問的有效性。首先就問題的選擇上，課堂要提的問題，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)需要的，忌諱責(zé)問、泛問、隨意地問。如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那么學(xué)生的言語活動(dòng)只能是蜻蜓點(diǎn)水。因此，教師的提問必須刪繁就簡，問在關(guān)鍵處；學(xué)生能為自己能積極參與主動(dòng)探究而興奮不已。同時(shí)注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。其次在選擇回答問題對象的時(shí)候，教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。再次在學(xué)生回答問題的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不要逼迫學(xué)生立即有反映，或急于把答案告訴學(xué)生。在師生對話過程中，教師要尊重學(xué)生不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對此評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好的發(fā)現(xiàn)、體悟。學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化。最后在安排小組討論的時(shí)候，老師要關(guān)注討論過程的監(jiān)控，調(diào)整小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率，小組的組長要輪換，不能只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲，討論的問題一定是要有思考深度和難度的，要避免無效討論的出現(xiàn)。

3.有效使用現(xiàn)代技術(shù)?，F(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)語文課堂的內(nèi)涵。但如果流于形式，過于熱鬧，反而降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)要注意以下幾方面。首先要最佳地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀說明文時(shí)，為了讓同學(xué)們對說明的知識有一個(gè)清晰、感性的理解，這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)的圖示比如效果圖，會(huì)很有效。在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的效果圖，相信學(xué)生對“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。其次，要最佳地體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代技術(shù)手段只是為更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片、聲音、影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點(diǎn)批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學(xué)的本質(zhì)。最后，要把握最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代技術(shù)的使用是為語文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個(gè)最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)很重要。一般導(dǎo)入新課時(shí)，可以配合導(dǎo)入語使用；突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，品味語言，渲染意境，揭示主旨時(shí)可以適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段。

4.營造和諧的師生關(guān)系。蘇東坡有首《琴詩》：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？彈琴，既要有琴，又要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美的琴聲。教學(xué)也是如此，只有師生關(guān)系融洽，教與學(xué)緊密結(jié)合，才能彈奏出優(yōu)美的教學(xué)樂章。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來越鮮明，學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)烈，在與老師的相處中越來越希望得到老師的尊重和理解。師生在理解的基礎(chǔ)上建立起合作關(guān)系，從學(xué)生角度看，學(xué)生處在一種自由寬松的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望得到誘發(fā)，積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮；從教師的角度看，教師為學(xué)生著想，經(jīng)常進(jìn)行心理位置互換，才使教學(xué)效率高，教學(xué)質(zhì)量也高。新課程要求，教師要為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)和交流，這是提高課堂實(shí)效的前提，而良好課堂氛圍的營造需要和諧的師生關(guān)系作為保障。古人云：“親其師，才能信其道。”教師要營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使優(yōu)秀生最大限度地發(fā)揮特長，使后進(jìn)生消除恐懼心理，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。教師要用自身的魅力去感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要真誠地關(guān)愛、呵護(hù)每一位學(xué)生，用心與他們溝通，這會(huì)大大拉近師生之間的距離，增強(qiáng)教師的親和力。因此要提高課堂有效性，就要將“師與生”的關(guān)系構(gòu)建為“指與弦”般的和諧、默契！

5.錘煉教學(xué)語言。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接影響著課堂教學(xué)效果。特別是教師語言，它是教師的基本功之一，它不但是師生交流與互動(dòng)的基本形式，而且對于啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維具有舉足輕重的作用。有吸引力、感染力、幽默感的教學(xué)語言往往使人精神振奮、心情愉悅、充滿激情。因此，對教學(xué)語言進(jìn)行不斷的推敲和錘煉才能使語文課堂煥發(fā)光彩，充滿生機(jī)與活力。如果一位缺乏激情的教師走進(jìn)課堂，神情漠然，語言平淡，講課如同自言自語，毫無吸引力，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂的有效性就大打折扣?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，為了有效的40分鐘教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高素質(zhì)，錘煉自己，打好扎實(shí)的教學(xué)基本功，從課堂語言、體態(tài)、板書及個(gè)人的特長、愛好、品格、修養(yǎng)等方面來嚴(yán)格要求自己。

三、課后反饋

課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。課堂40分鐘的結(jié)束，并不是教學(xué)的結(jié)束。這需要教師不斷反思、總結(jié)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生與教師自身的反饋都是促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)質(zhì)量，提高課堂語文有效性。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會(huì)學(xué)生自我評價(jià)反饋，既鞏固舊的知識，又發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點(diǎn)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。在自我反饋過程中，學(xué)生會(huì)自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn)，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

當(dāng)然，有效教學(xué)是個(gè)永恒的話題，從不同角度看課堂教學(xué)，還能從不同層面提出許多提高課堂教學(xué)有效性的策略。

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