顏偉韜 畢國澍 李平路 扎拉嘎白乙拉

摘 要 將導(dǎo)師一崗雙責(zé)制融合進(jìn)研究生班級建設(shè)，是進(jìn)行研究生培養(yǎng)管理工作的創(chuàng)新，符合進(jìn)一步深化研究生教育改革的要求，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生教育、管理新組織模式的探索。本文旨在探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類融合導(dǎo)師制的橫縱結(jié)合研究生班級建設(shè)模式，探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)有班級模式的現(xiàn)狀，闡述新模式的運(yùn)作機(jī)制和建設(shè)要求，認(rèn)為研究生在思想政治工作中的主體作用，不失為研究生思想政治教育、培養(yǎng)管理改革的有益探索。

關(guān)鍵詞 研究生 班級建設(shè) 導(dǎo)師制

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.025

Class Construction Mode of Basic Medicine Postgraduates

Fusion Mentor Dual Responsibility System

YAN Weitao[1]， BI Guopeng[2]， LI Pinglu[2]， Zarragabene La[1]

（[1] Department of Forensic Medicine， School of Basic Medical Science， Central South University， Changsha， Hu'nan 410013；

[2] Xiangya School of Medicine， Central South University， Changsha， Hu'nan 410013）

Abstract Integrate the tutor dual responsibility system into graduate class construction， is a postgraduate cultivation management innovation， with further deepening of educational reform， the education and management of the new organizational mode of students in basic medical research explore. This paper aims to explore the basic medicine fusion tutorial system of vertical and horizontal according to graduate student class construction mode， and to explore the status of basic medical research characteristics and existing class model， the requirements for the construction and operation mechanism of new model are elaborated that graduate students in the ideological and political work in the main role， is regarded as a research student ideological and political education， cultivate a useful exploration of the management reform.

Key words postgraduate； class construction； tutor system

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的管理特點(diǎn)分析

（1）生源質(zhì)量下降，研究生班級結(jié)構(gòu)復(fù)雜。研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生數(shù)量也在逐步增加，同時(shí)受專業(yè)求職去向少、收入水平低、職業(yè)晉升慢等因素的影響，大部分醫(yī)學(xué)生不愿意選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生，加上其他醫(yī)學(xué)相關(guān)類的學(xué)生報(bào)考和研究生招生調(diào)劑，使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的生源質(zhì)量下降，同時(shí)年齡結(jié)構(gòu)不同，本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，地域來源、家庭狀況、知識儲備、生活經(jīng)歷等的差異，使得研究生班級的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的班級建設(shè)帶來障礙。①②

（2）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生精力主要集中于科研任務(wù)，集體意識淡薄?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生完成理論課程學(xué)習(xí)后，便各自進(jìn)入導(dǎo)師所在的系室承擔(dān)一定的科研任務(wù)，相對于其他類別的研究生，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生有較大的科研壓力，畢業(yè)時(shí)對科研課題的要求較高，耗時(shí)相對更長，使得研究生在完成導(dǎo)師所下達(dá)的課題任務(wù)時(shí)還要疲于應(yīng)對畢業(yè)論文，這進(jìn)一步加重了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的科研壓力，使得研究生與班集體的接觸越來越少，集體意識越發(fā)淡薄，使得班級凝聚力不高。

（3）思想較為成熟，追求獨(dú)立自主，班級建設(shè)主動(dòng)性低?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生普遍年齡在25歲以上，心理發(fā)展已處于較為成熟的水平，具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識，缺乏班級集體榮譽(yù)感，同一班級的研究生由于專業(yè)、研究方向的區(qū)別，分屬不同的導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室，在日常生活中的作息時(shí)間安排均有較大差異，使得研究生在班級、年級層面上缺乏深入交流的渠道，班級活動(dòng)形式趨于單調(diào)，缺乏吸引力，使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生班級建設(shè)主動(dòng)性低。③

2 現(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的班級管理模式

2.1 橫向班級

我國教育水平不斷提升，研究生教育相對于原有的小規(guī)模招生、“精英化教育”的層次有了很大的拓展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國各大科研類高校逐步形成了以入學(xué)年限為標(biāo)準(zhǔn)的橫向班級管理模式，將同年入學(xué)、不同專業(yè)、導(dǎo)師的研究生群體編入一至二個(gè)班級，這種橫向班級的管理模式的優(yōu)勢在于一方面便于學(xué)院、年級層次對研究生的統(tǒng)一管理；另一方面，有利于同年入學(xué)的來自不同地區(qū)、高校的新生之間的交流，促進(jìn)研究生個(gè)體的學(xué)習(xí)不局限于本專業(yè)，而對其他專業(yè)也有大致的了解與涉獵，這為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生多元化、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)合作奠定了客觀基礎(chǔ)。④

2.2 縱向班級

縱向班級模式突破年齡、入學(xué)時(shí)間的界限，以導(dǎo)師為中心，將師從同一導(dǎo)師的研究生編為同一班級，以相同的學(xué)科方向?yàn)榘嗉壒餐繕?biāo)，要求導(dǎo)師不光專注于科研，也需要對自己名下縱向班級中的研究生群體進(jìn)行管理、建設(shè)，引導(dǎo)研究生的思想成長，這種班級模式加強(qiáng)了同一研究團(tuán)體內(nèi)部的交流互助作用，增加了學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，讓導(dǎo)師不僅為“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，更為“人生導(dǎo)師”，發(fā)揮導(dǎo)師的教書育人積極性。⑤但縱向班級模式容易在校內(nèi)形成以課題組為單位的小團(tuán)體，缺乏橫向交流，研究生僅限于與同一研究方向的同學(xué)交流，限制了社交圈的發(fā)展，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流與平行年級的管理、統(tǒng)計(jì)、競選帶來了諸多不便，等等。

3 新的班級管理模式探析

3.1 結(jié)合導(dǎo)師制的混合班級模式

建立結(jié)合導(dǎo)師制的混合班級模式的核心思想，充分發(fā)揮導(dǎo)師一崗雙責(zé)制，為每一位入學(xué)研究生提供“平行班級”和“導(dǎo)師制班級”的雙重身份，學(xué)院以不同專業(yè)的研究生導(dǎo)師為團(tuán)隊(duì)核心，根據(jù)每位導(dǎo)師所帶研究生人數(shù)、同一導(dǎo)師名下研究生的研究方向、研究生所在年級，以同一導(dǎo)師的課題組為建設(shè)單位，建設(shè)縱向?qū)熤瓢嗉墸蓪?dǎo)師負(fù)責(zé)高年級研究生的組織關(guān)系，并任命相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；同時(shí)，學(xué)院統(tǒng)一根據(jù)研究生入學(xué)年份，以研究方向相近的導(dǎo)師制班級為基準(zhǔn)，建立橫向的研究生行政班級，設(shè)立專門的研究生輔導(dǎo)員擔(dān)任橫向班級輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)研究生日常管理、組織關(guān)系轉(zhuǎn)接等。班級內(nèi)部民主推選班委會，班委會包含班長、副班長、組織委員、心理委員等，導(dǎo)師制班級負(fù)責(zé)人按照年級參與橫向班級班委會，在協(xié)助導(dǎo)師完成本專業(yè)研究生科研進(jìn)度、日常管理的同時(shí)，與班委會共同在院黨委、輔導(dǎo)員的統(tǒng)一部署下負(fù)責(zé)本年級研究生班的思想政治教育、團(tuán)內(nèi)推優(yōu)、心理健康、獎(jiǎng)助評定等工作以及組織開展各類班級活動(dòng)。

結(jié)合導(dǎo)師制的混合班級模式的實(shí)行，能夠根據(jù)研究生的特點(diǎn)，發(fā)揮其尊重個(gè)體、責(zé)任導(dǎo)師、統(tǒng)一管理的優(yōu)勢。一方面，導(dǎo)師責(zé)任制班級的設(shè)立，將研究方向相同或相近的歸屬于同一導(dǎo)師的不同年級的研究生集中在一起，其負(fù)責(zé)人在其中起到了連接研究生群體和導(dǎo)師的紐帶作用，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，開展本單位研究生科研課題相關(guān)工作，同時(shí)組織研究生進(jìn)行相應(yīng)的組內(nèi)文娛活動(dòng)、學(xué)術(shù)討論等，建立縱向?qū)熤瓢嗉壖w目標(biāo)與榮譽(yù)感，形成良好的科研合作氛圍。另一方面，以年級為單位的橫向班級班委會能夠在學(xué)院統(tǒng)一安排下更加直接、便捷地進(jìn)行各項(xiàng)工作的開展，同時(shí)也將輔導(dǎo)員與負(fù)責(zé)年級的研究生更加緊密地聯(lián)系起來，便于輔導(dǎo)員針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)開展工作，班委會與各導(dǎo)師制班級負(fù)責(zé)人的緊密合作能夠讓輔導(dǎo)員貫徹落實(shí)各實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一組織工作，防止實(shí)驗(yàn)室安全事故、研究生心理問題的產(chǎn)生等。從班級層面上來說，橫向班級的設(shè)定也能夠充分調(diào)動(dòng)同年級不同專業(yè)研究生的合作競爭意識，以共同成長、跨學(xué)科思維為目標(biāo)，有效增強(qiáng)班級組織凝聚力，為同年級學(xué)生度過入學(xué)適應(yīng)期、開展多學(xué)科科研合作、擴(kuò)大社交圈、解決個(gè)人情感問題等打下客觀基礎(chǔ)與必要保障。

3.2 結(jié)合導(dǎo)師制的混合班級模式建立的基本要求

3.2.1 以人為本思想是研究生管理的核心理念

在研究生班級建設(shè)的探索中，不少高校出臺過各類研究生管理和班級建設(shè)的規(guī)章制度，希望在研究生班級建設(shè)上進(jìn)行各個(gè)層面上的約束，忽視了研究生群體的個(gè)體獨(dú)立性，結(jié)果是導(dǎo)致研究生與研究生、研究生與導(dǎo)師或輔導(dǎo)員之間形成了一種“契約化”“規(guī)范化”的關(guān)系，在研究生班級建設(shè)中，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類這種科研性特別高的專業(yè)類別，應(yīng)始終貫徹以人為本思想的核心理念，研究生輔導(dǎo)員在研究生班級中應(yīng)扮演引導(dǎo)與輔助客體的角色，體現(xiàn)班級的民主性，確定研究生自我管理的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，將班級建設(shè)的重點(diǎn)從規(guī)章制度轉(zhuǎn)移至提升研究生個(gè)體在群體中的歸屬感，并且強(qiáng)調(diào)橫向班級中學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，建立具有充實(shí)精神文化的精品班級。

3.2.2 發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最有效的模范，是學(xué)生的最活生生的榜樣?！眹医涛?、中宣部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）等相關(guān)文件明確指出，研究生導(dǎo)師是研究生德育工作的重要力量，要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用，不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心研究生政治思想上的健康成長，真正做到教書育人，為人師表。由于研究生擴(kuò)招、導(dǎo)師忙于科研、職稱等原因，導(dǎo)師對研究生的重視度在不斷下降，與研究生交流不足，交流內(nèi)容僅限于自己研究方向的范疇，而對研究生的日常生活、思想政治表現(xiàn)一概不過問。結(jié)合導(dǎo)師制的混合班級模式，通過導(dǎo)師為中心的縱向班級負(fù)責(zé)人的紐帶作用加強(qiáng)了導(dǎo)師與研究生的聯(lián)系，有利于導(dǎo)師融入研究生群體，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，從學(xué)術(shù)方面和思想方面給予研究生以正確的引導(dǎo)，并且與橫行班級輔導(dǎo)員共同對研究生群體進(jìn)行管理，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生的全面發(fā)展，為國家培育合格的醫(yī)學(xué)科研人才。

在我國經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展帶動(dòng)文教、衛(wèi)生等各領(lǐng)域的深度改革過程中，不斷擴(kuò)大的高等教育普及程度向高校研究生院提出了新的要求。結(jié)合導(dǎo)師制的混合班級模式能夠集橫向班級與縱向班級的優(yōu)勢于一身，一方面確定研究生的主體地位，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性；另一方面規(guī)范導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中所承擔(dān)的責(zé)任，通過制定合理的規(guī)章制度，將研究生管理中的多個(gè)單元有機(jī)整合，促進(jìn)研究生在學(xué)術(shù)、思想、生活方面的全面發(fā)展。

*通訊作者：扎拉嘎白乙拉

基金項(xiàng)目：中南大學(xué)2015 年研究生思想政治教育研究課題（第14號，負(fù)責(zé)人：顏偉韜，一般項(xiàng)目）

注釋

① 費(fèi)葳葳.高校研究生班級精細(xì)化管理探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2014.35（4）：247-248.

② 王俊普，羅婷，吳曉英，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（2）：193-195.

③ 張曉衛(wèi).工科研究生的現(xiàn)代班級管理模式探究[J].科教文匯，2011（10）：142-143.

④ 謝潔芬，龍新望.研究生班級建設(shè)的意義與混合班級模式探析——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究生班級模式為例[J].考試周刊，2012（31）：142-143.

⑤ 周瓊，王靜.研究生班級縱橫結(jié)合教育管理模式探析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010.2（6）：28-31.