普布

【摘要】語文本身便是一門語言類的學(xué)科。老師在小學(xué)漢語文教學(xué)過程中，如果想要提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，便必須將漢語文閱讀的有效教學(xué)落實到實處。但是目前小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，需要盡快改善和優(yōu)化。本文便是筆者結(jié)合小學(xué)漢語文教學(xué)的經(jīng)驗，對這些問題進行了分析，然后提出了一些自己的改進策略，希望對于提高小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)的有效性能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】提高 小學(xué)漢語文教學(xué) 閱讀有效性 改進策略

追求閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為素質(zhì)教育的教學(xué)重點，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以有效解決閱讀教學(xué)的高消耗和低效率的問題，因此，廣大師生必須對其高度的重視起來，以便于實現(xiàn)老師的輕松教學(xué)，學(xué)生的樂于學(xué)習(xí)。同時，漢語文課堂中的閱讀教學(xué)低效率的難題，和學(xué)生的直接關(guān)系不是太大，大多是由于老師在教學(xué)中不合理的設(shè)計亦或者不正確的引導(dǎo)而導(dǎo)致的，對此，我們進行了如下探究。

一、導(dǎo)致小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)低效率的原因

1、忽略文本

隨著素質(zhì)教育的大力推廣，有些語文課堂確實擯棄了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)形式，形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，但是新的問題又出現(xiàn)了，老師們都忽視了自身的引導(dǎo)者、組織者、參與者的身份，在進行漢語文閱讀教學(xué)中，總是采取學(xué)生閱讀文本，之后進行小組討論和分析的形式，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解文本的知識，更沒有重視對學(xué)生“以讀促寫”和“以讀促說”能力的發(fā)展。

2、分解文本

漢語文教學(xué)要重視學(xué)生對文本的整體感悟，但是目前教學(xué)中，老師總是采取逐段分解講解為主，以自己的講解分析替代了學(xué)生的閱讀實踐思考。還有一些非常簡單和明了的知識，老師卻引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考，同時還進行重復(fù)的講解和強調(diào)。

3、和文本分離

在漢語文閱讀教學(xué)中，有些閱讀教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生的獨特感受，卻忽略了對文本的探索，老師過于重視課堂表面的活躍，導(dǎo)致師生間出現(xiàn)華而不實、不著邊際的無效互動，變“滿堂灌”為“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”、“滿堂練”，對一些沒有意義的問題浪費了過多的討論時間。

4、老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)不到位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的大背景下，有些語文老師學(xué)習(xí)到了較為先進的閱讀教學(xué)形式，比如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等，但是由于沒有進行真正的實踐研究，導(dǎo)致出現(xiàn)漢語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，出現(xiàn)徒有其表的現(xiàn)象。老師在教學(xué)總一味追求“出彩”，卻沒有站在學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，便忽略了學(xué)生的感受和體驗，設(shè)計出來的教學(xué)問題，目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)依據(jù)，使?jié)h語文學(xué)科的特質(zhì)不明確。

二、提高小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)有效性的改進策略

1、營造有效閱讀的教學(xué)氛圍

老師要為學(xué)生營造有利于學(xué)生參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要融入文本之中，體會其中的情感和意境，喚醒學(xué)生對文本的體驗，感受文本情景的沖擊力，進而使閱讀教學(xué)的實效性得到提高。同時，在有效的閱讀氛圍中，學(xué)生可以自覺地參與到課堂和文本的角色，沉浸于文本的情境之中。心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以，老師必須要重視給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以使學(xué)生進行有效的閱讀和感悟。

2、老師要充分重視閱讀漢語文教學(xué)的過程

進行漢語文有效閱讀教學(xué)的核心，便是要充分尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進而發(fā)展閱讀能力。所以，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度非常重要，老師要關(guān)注學(xué)生閱讀思考的過程，使學(xué)生對文本有自己獨有的感受，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使每個學(xué)生都參與到閱讀中來，使學(xué)生處于真正的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生們可以進行自主的合作、探究、體驗，進而形成正確的文本解讀。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生會讀、讀懂、讀透。

此外，老師要注意的是在設(shè)計閱讀問題時必須要具有主導(dǎo)性和開放性，主導(dǎo)性便是此問題能起到全文的支撐作用，能夠從此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對整體文本的思考和探究。開放性便是設(shè)計的問題要具有趣味性、延伸性和難度性，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展到更深的學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，老師設(shè)計的問題需要有一個主導(dǎo)課文的線索，《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？這便具有引導(dǎo)學(xué)生探索全文的意義。之后可以設(shè)計趣味性和延伸性的問題，諸葛亮在此文中都發(fā)生過哪些有趣的事呢？諸葛亮來源于哪里，講的又是什么呢？這樣有主導(dǎo)、有層次的閱讀教學(xué)，才可以讓學(xué)生的個性在閱讀中充分發(fā)揮，使學(xué)生的閱讀思維能力得到提升。

3、尊重學(xué)生不同的閱讀個性

在漢語文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，獲得獨有的個性感受。閱讀是每個學(xué)生的個性化養(yǎng)成的途徑，莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，老師必須尊重學(xué)生對文本的個性理解，不要將自己的思想強加給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，老師讓學(xué)生做一下荷花開花的動作，大部分學(xué)生都用上臂往外擴展表現(xiàn)荷花開花的過程，有幾個不同的小學(xué)生便不斷的蹦跳，老師問小學(xué)生這樣做的目的是什么呢，小學(xué)生說，：“我表現(xiàn)的是荷花開花之后開心的樣子呀！”因此，老師必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

【總結(jié)】

綜上所述，在小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)中，實施有效閱讀教學(xué)的策略是非常重要的，老師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生成長和發(fā)展的意義，在教學(xué)中要適時進行思想解放，引導(dǎo)學(xué)生自主找到合適的閱讀方式，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

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