李麗君

摘要：本文介紹了如何通過英語專業(yè)“學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)”有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，從微觀角度探討了批判性思維貫穿學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)各個主要環(huán)節(jié)的必要性，包括文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)寫作、制訂研究方案、撰寫研究報告等環(huán)節(jié)，提供了可以借鑒的教學(xué)實踐設(shè)計，以促進(jìn)批判性思維這一高級認(rèn)知能力在學(xué)生大腦中的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文寫作；批判性思維；英語專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0199-02

一、批判式思維概述

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”的概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。哈貝馬斯將批判性思維等同于“解放性學(xué)習(xí)”（emancipatory learning），即學(xué)會從阻礙人們洞察新趨勢，支配自己的生活、社會和世界的那些個人的、制度的或環(huán)境的強制力中解放出來。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育，特別是高等教育的目標(biāo)之一。普林斯頓大學(xué)1993年對本科畢業(yè)生提出了12項衡量標(biāo)準(zhǔn)，其中位列前兩項的包括：具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力。

二、批判式思維與學(xué)術(shù)性寫作

寫作是在語言和思維的共同作用下所表現(xiàn)出的一種外在的書面語表達(dá)能力和運用語言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的能力。而學(xué)術(shù)論文寫作則要求學(xué)生寫作時必須融入批判性思維，包括其中所涵蓋的各個主要環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)閱讀與分析、文獻(xiàn)綜述寫作、設(shè)計并執(zhí)行研究方案、整理并撰寫研究報告等。文獻(xiàn)閱讀所涉及的任何斷言或被假定的知識形式，都需要寫作者不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右，而是表現(xiàn)出一種基于充分的理性和客觀事實而進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力與意愿，這恰是批判性思維之根本。同時，批判性思維也并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。有效地開發(fā)這一能力，可幫助寫作者找出自己的觀點，確立有價值的選題和研究方案，有理有據(jù)地支持這些觀點，分析思考研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)其社會和人文意義。

三、批判性思維技能與“學(xué)術(shù)性寫作實訓(xùn)”

2000年初，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的新版本在全國范圍內(nèi)得到實施，作為各大高校英語專業(yè)組織教學(xué)與編寫教材的依據(jù)?！缎麓缶V》提出了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：在打好扎實的語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力。在《新大綱》中，學(xué)生的獨立思考能力被單獨提出，是培養(yǎng)的重中之重。但是，由于學(xué)習(xí)的對象是語言，外語專業(yè)的學(xué)生往往重記憶而輕思考、重模仿而輕創(chuàng)新。而在教學(xué)中，教師也忙于糾正學(xué)生所犯的語法、用詞等基本功問題，無暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對于社會熱點問題等進(jìn)行獨立的分析，結(jié)果是在四年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力沒有得到明顯的提高，落后于其他專業(yè)的文科學(xué)生。該現(xiàn)象已引發(fā)了國內(nèi)英語界大批學(xué)者的共鳴，黃源深（2010）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等幾個方面談到了英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)幾乎正好是背道而馳；也有學(xué)者運用邏輯推理和實證調(diào)查證明了思辨能力的重要性和英語專業(yè)思辨缺席的廣泛存在（文秋芳、周燕，2006）。對批判性思維能力的廣泛關(guān)注引發(fā)了我校對英語專業(yè)培養(yǎng)方案的再思考，高等教育所培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該能夠做出明智的決定，得出正確的結(jié)論，而不是盲目地聽從或行為。在這一理念的指引下，我校為英語專業(yè)高年級的學(xué)生開設(shè)了“學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)”課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、評估方法等方面開拓創(chuàng)新，探索培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑。核心批判性思維技能具體包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation），學(xué)術(shù)性英語寫作強調(diào)理解、分析、批判、綜合，本實訓(xùn)課的設(shè)計理念是將二者有效整合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維能力和語言能力有機地結(jié)合在一起，語言既作為閱讀理解的工具，也做最終呈現(xiàn)自身批判式思維和結(jié)果的形式，包括書面和口頭兩種呈現(xiàn)形式。這一理念具體落實在論文寫作的各個環(huán)節(jié)。首先在文獻(xiàn)閱讀階段，指導(dǎo)教師強調(diào)學(xué)生應(yīng)做大量廣泛的研究性閱讀，對主要概念、術(shù)語、觀念、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行區(qū)分、歸類、描述、解讀，從而培養(yǎng)解釋這個核心技能；在初步搜集相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，接著需要辨識文獻(xiàn)中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達(dá)判斷、理由或意見的表征形式之間的概念上的關(guān)系，辨識主結(jié)論、支持主結(jié)論的前提或理由、深層前提或理由，推理論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈；較分析更高一層的思維技能是評估，即對陳述、信息的可信性進(jìn)行評價，確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設(shè)或預(yù)設(shè)，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量，為下一步推論作好鋪墊。比如，當(dāng)選定研究命題，試圖發(fā)展支持該命題的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，要籌劃對這些信息的搜索。這說明即以使人信服的論證形式陳述推理的結(jié)果，例如：對為了研究數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進(jìn)行說明；陳述在評估一篇文獻(xiàn)時所使用的標(biāo)準(zhǔn)。核心技能的自我校準(zhǔn)是指自覺監(jiān)控自己的認(rèn)知活動，對自己的意見和論證做出客觀、深思的元認(rèn)知評價，并確保在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。

就“學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)”而言，批判性思維理念和技能既是教學(xué)目標(biāo)也是主要教學(xué)內(nèi)容和手段，體現(xiàn)在實訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)。為了最大程度的保證教學(xué)效果，課程所涉及的各個主要教學(xué)活動都提供了不斷完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中批判性思維是主要維度之一，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識，整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力。

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