魏依娜

【摘要】區(qū)域活動中的分享交流是區(qū)域活動過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。本文依托在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，基于“以幼兒為本”的基本思想；嘗試用“你言我語法——保留成果法——場景還原法”等應(yīng)對策略進行探究分享交流，教師在主題性區(qū)域活動中的有效評價能促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 分享交流 應(yīng)對策略

現(xiàn)今各幼兒園對區(qū)域材料的有序投放、幼兒活動的指導等進行了比較深入的探討，在分享交流這一環(huán)節(jié)做的比較薄弱，其實區(qū)域活動中的分享交流過程是孩子們交流經(jīng)驗、體驗情感、自我表達最有價值的時刻。但由于不同個體及不同需求，往往是眾口難調(diào)，這對我們教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)，從中也還存在著很多的問題： 1.評價無重點，內(nèi)容廣泛，缺乏針對性。2.評價方式單一：老師評價，幼兒聽。3.淺表性評價過多等。我們嘗試從“你言我語法——保留成果法——場景還原法”等一系列的創(chuàng)設(shè)與實踐中，探究多樣性分享交流形式促進幼兒在區(qū)域活動中在情感、語言、認知、交往等反面的發(fā)展。

一、主題性活動區(qū)中分享交流環(huán)節(jié)的特征

區(qū)域活動區(qū)的分享交流還具有梳理性、提升性、互通性等特點：1.梳理性。在區(qū)域活動中，幼兒所積累的經(jīng)驗、獲取的知識，在活動后師幼共同回顧、反思、提煉總結(jié)。2.提升性。在區(qū)域活動中表現(xiàn)為激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴交往與學習。在交流分享中幼兒在活動中與人、事、物（材料、環(huán)境）交流、互動中所獲得的提升。3.互通性。在分享交流中，幼兒能在同伴中分享交流到的經(jīng)驗然后用自己的方式內(nèi)化、遷移、運用到探索活動中。

二、主題性活動區(qū)中分享交流環(huán)節(jié)運用的策略

（一）使用“你言我語”法，協(xié)助幼兒求大同，存小異

1.內(nèi)容聚焦，凸顯主題

每次的區(qū)域活動都有重點，每個活動區(qū)都有目標。因此教師在評價時要圍繞本次區(qū)域活動的重點，各個活動區(qū)的目標進行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結(jié)合。

教師需要明確觀察視角，尋找教育價值，結(jié)合主題區(qū)域生成的、幼兒感興趣的話題以答辯的形式來交流分享讓幼兒通過實踐——回憶——討論，來提出自己的觀點及看法。例如：在主題性區(qū)域活動——海洋城中，根據(jù)本班孩子對海洋生物多種多樣感興趣為點，創(chuàng)設(shè)了海洋城，在這一領(lǐng)域中我們?yōu)楹⒆犹峁┝朔N類豐富的魚類，由此延伸出來的關(guān)于魚兒身體器官的用途，不同生物保護色的秘密等，而在一次區(qū)域活動中有孩子在玩誰的小魚游得快的過程中，引發(fā)了對有魚鰭與無魚鰭的魚類那種游得快的探討，他們各抒己見，而在評價中我們就可以挖掘這一點，以辯論賽的形式進行了一場關(guān)于有魚鰭VS無魚鰭的分享交流：

通過前期生活經(jīng)驗的鋪墊，幼兒能自主分組進行長尾巴魚VS短尾巴魚的優(yōu)缺點大賽。教師充當“辯論賽”主持人，將游戲中的新亮點、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗等傳遞給幼兒。同伴間則學會了傾聽和欣賞他人，擴展了區(qū)域活動思維。

2.形式多樣，層層深入

交流環(huán)節(jié)是一個經(jīng)驗傳遞和積累的分享過程：是個體經(jīng)驗的集體分享，是零散經(jīng)驗的梳理分享，是典型事件的發(fā)散遷移。我們可根據(jù)不同年齡階段的特點，在尊重孩子，以孩子為主體的原則上，以多種形式開展游戲后的交流分享。比如幼兒在活動中是否積極主動地探索？是否愿意大膽地表達自己的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？在交流分享活動中教師要引導孩子一起說說自己是如何與同伴共同學習的，碰到困難又是如何解決的……應(yīng)鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創(chuàng)造性、獨立性的幼兒，以激勵更多的幼兒互學。

（二）巧用“保留成果”法，鼓勵幼兒借直觀，助推力

1.展示隨處可見，抓住教育契機

（1）介紹作品展示。在活動中幼兒自主選擇了喜愛的區(qū)域，自發(fā)合作構(gòu)建、創(chuàng)造作品。到了分享交流環(huán)節(jié)中展示各類作品，互動交流，分享成果。作品的展示不僅增強幼兒的自信心和成功感，還激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和積極性，體驗、分享成功的快樂。

（2）肢體演繹展示。在閱讀區(qū)中最風靡的故事是《白雪公主》，幼兒愛看、愛聽。在分享交流環(huán)節(jié)幼兒自發(fā)分配好角色進行演繹，在閱讀區(qū)旁的小舞臺上通過肢體演繹展示《白雪公主》故事。

2.漫步欣賞，把握分享交流的時機

在區(qū)域活動結(jié)束之后，每當孩子們整理完畢，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的不正確，那么怎樣能夠讓孩子們都能理解明白呢？我們可通過和孩子們一起到每個區(qū)域走走看看，孩子們一邊看一邊情不自禁會說每個區(qū)域的整理情況。圍繞著“哪里擺得好”、“哪里擺得不夠好”、“應(yīng)該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然的展開了討論。

（三）擅用“場景還原”法，引導幼兒以現(xiàn)實，引思考

1.照片呈現(xiàn)，形象直觀

幼兒在區(qū)域活動中教師用手機拍照的方式直接捕捉到孩子在活動中所出現(xiàn)的情況，例如：孩子們在玩建構(gòu)區(qū)的時候任由積木掉在地上。就可以直接用相機拍攝下來，在最后的分享交流時直接出示這一張照片讓幼兒進行探討。

2.視頻回放，靈動有趣

在區(qū)域活動中，幼兒一直處于流動狀態(tài)，利用拍攝可以將幼兒在活動區(qū)的某一活動場景拍攝下來回放給幼兒，幼兒可以自己觀察，也可以在教師引導下觀察，發(fā)表意見。視頻可以在分享交流環(huán)節(jié)中利用，還可以讓家長進行觀看，從而直觀的了解幼兒的一日活動情況。

三、結(jié)論

總之，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、指導和分享交流是一項不斷創(chuàng)新的工作，要想使區(qū)域活動更富有個性化，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，教師還需要不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，只有不斷地積累好的經(jīng)驗并積極運用，區(qū)域活動才會更富有生命力；對促進孩子的個體差異意義非凡。

【參考文獻】

[1]陳幗眉，姜勇.《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社，2007

[2]蒙苔梭利.《童年的秘密》，天津社會科學院出版社，2010