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        淺談在主題性活動區(qū)分享交流的應(yīng)對策略

        2016-05-30 17:31:17魏依娜
        儷人·教師版 2016年17期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域活動應(yīng)對策略

        魏依娜

        【摘要】區(qū)域活動中的分享交流是區(qū)域活動過程中必不可少的一環(huán),起著至關(guān)重要的作用。本文依托在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,基于“以幼兒為本”的基本思想;嘗試用“你言我語法——保留成果法——場景還原法”等應(yīng)對策略進(jìn)行探究分享交流,教師在主題性區(qū)域活動中的有效評價能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 分享交流 應(yīng)對策略

        現(xiàn)今各幼兒園對區(qū)域材料的有序投放、幼兒活動的指導(dǎo)等進(jìn)行了比較深入的探討,在分享交流這一環(huán)節(jié)做的比較薄弱,其實(shí)區(qū)域活動中的分享交流過程是孩子們交流經(jīng)驗、體驗情感、自我表達(dá)最有價值的時刻。但由于不同個體及不同需求,往往是眾口難調(diào),這對我們教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn),從中也還存在著很多的問題: 1.評價無重點(diǎn),內(nèi)容廣泛,缺乏針對性。2.評價方式單一:老師評價,幼兒聽。3.淺表性評價過多等。我們嘗試從“你言我語法——保留成果法——場景還原法”等一系列的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐中,探究多樣性分享交流形式促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中在情感、語言、認(rèn)知、交往等反面的發(fā)展。

        一、主題性活動區(qū)中分享交流環(huán)節(jié)的特征

        區(qū)域活動區(qū)的分享交流還具有梳理性、提升性、互通性等特點(diǎn):1.梳理性。在區(qū)域活動中,幼兒所積累的經(jīng)驗、獲取的知識,在活動后師幼共同回顧、反思、提煉總結(jié)。2.提升性。在區(qū)域活動中表現(xiàn)為激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒同伴交往與學(xué)習(xí)。在交流分享中幼兒在活動中與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動中所獲得的提升。3.互通性。在分享交流中,幼兒能在同伴中分享交流到的經(jīng)驗然后用自己的方式內(nèi)化、遷移、運(yùn)用到探索活動中。

        二、主題性活動區(qū)中分享交流環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略

        (一)使用“你言我語”法,協(xié)助幼兒求大同,存小異

        1.內(nèi)容聚焦,凸顯主題

        每次的區(qū)域活動都有重點(diǎn),每個活動區(qū)都有目標(biāo)。因此教師在評價時要圍繞本次區(qū)域活動的重點(diǎn),各個活動區(qū)的目標(biāo)進(jìn)行深入剖析,做到重點(diǎn)清晰、繁簡結(jié)合。

        教師需要明確觀察視角,尋找教育價值,結(jié)合主題區(qū)域生成的、幼兒感興趣的話題以答辯的形式來交流分享讓幼兒通過實(shí)踐——回憶——討論,來提出自己的觀點(diǎn)及看法。例如:在主題性區(qū)域活動——海洋城中,根據(jù)本班孩子對海洋生物多種多樣感興趣為點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了海洋城,在這一領(lǐng)域中我們?yōu)楹⒆犹峁┝朔N類豐富的魚類,由此延伸出來的關(guān)于魚兒身體器官的用途,不同生物保護(hù)色的秘密等,而在一次區(qū)域活動中有孩子在玩誰的小魚游得快的過程中,引發(fā)了對有魚鰭與無魚鰭的魚類那種游得快的探討,他們各抒己見,而在評價中我們就可以挖掘這一點(diǎn),以辯論賽的形式進(jìn)行了一場關(guān)于有魚鰭VS無魚鰭的分享交流:

        通過前期生活經(jīng)驗的鋪墊,幼兒能自主分組進(jìn)行長尾巴魚VS短尾巴魚的優(yōu)缺點(diǎn)大賽。教師充當(dāng)“辯論賽”主持人,將游戲中的新亮點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗等傳遞給幼兒。同伴間則學(xué)會了傾聽和欣賞他人,擴(kuò)展了區(qū)域活動思維。

        2.形式多樣,層層深入

        交流環(huán)節(jié)是一個經(jīng)驗傳遞和積累的分享過程:是個體經(jīng)驗的集體分享,是零散經(jīng)驗的梳理分享,是典型事件的發(fā)散遷移。我們可根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn),在尊重孩子,以孩子為主體的原則上,以多種形式開展游戲后的交流分享。比如幼兒在活動中是否積極主動地探索?是否愿意大膽地表達(dá)自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法?在交流分享活動中教師要引導(dǎo)孩子一起說說自己是如何與同伴共同學(xué)習(xí)的,碰到困難又是如何解決的……應(yīng)鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的幼兒,以激勵更多的幼兒互學(xué)。

        (二)巧用“保留成果”法,鼓勵幼兒借直觀,助推力

        1.展示隨處可見,抓住教育契機(jī)

        (1)介紹作品展示。在活動中幼兒自主選擇了喜愛的區(qū)域,自發(fā)合作構(gòu)建、創(chuàng)造作品。到了分享交流環(huán)節(jié)中展示各類作品,互動交流,分享成果。作品的展示不僅增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感,還激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和積極性,體驗、分享成功的快樂。

        (2)肢體演繹展示。在閱讀區(qū)中最風(fēng)靡的故事是《白雪公主》,幼兒愛看、愛聽。在分享交流環(huán)節(jié)幼兒自發(fā)分配好角色進(jìn)行演繹,在閱讀區(qū)旁的小舞臺上通過肢體演繹展示《白雪公主》故事。

        2.漫步欣賞,把握分享交流的時機(jī)

        在區(qū)域活動結(jié)束之后,每當(dāng)孩子們整理完畢,我們總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的不正確,那么怎樣能夠讓孩子們都能理解明白呢?我們可通過和孩子們一起到每個區(qū)域走走看看,孩子們一邊看一邊情不自禁會說每個區(qū)域的整理情況。圍繞著“哪里擺得好”、“哪里擺得不夠好”、“應(yīng)該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然的展開了討論。

        (三)擅用“場景還原”法,引導(dǎo)幼兒以現(xiàn)實(shí),引思考

        1.照片呈現(xiàn),形象直觀

        幼兒在區(qū)域活動中教師用手機(jī)拍照的方式直接捕捉到孩子在活動中所出現(xiàn)的情況,例如:孩子們在玩建構(gòu)區(qū)的時候任由積木掉在地上。就可以直接用相機(jī)拍攝下來,在最后的分享交流時直接出示這一張照片讓幼兒進(jìn)行探討。

        2.視頻回放,靈動有趣

        在區(qū)域活動中,幼兒一直處于流動狀態(tài),利用拍攝可以將幼兒在活動區(qū)的某一活動場景拍攝下來回放給幼兒,幼兒可以自己觀察,也可以在教師引導(dǎo)下觀察,發(fā)表意見。視頻可以在分享交流環(huán)節(jié)中利用,還可以讓家長進(jìn)行觀看,從而直觀的了解幼兒的一日活動情況。

        三、結(jié)論

        總之,區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)和分享交流是一項不斷創(chuàng)新的工作,要想使區(qū)域活動更富有個性化,更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展,教師還需要不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思,只有不斷地積累好的經(jīng)驗并積極運(yùn)用,區(qū)域活動才會更富有生命力;對促進(jìn)孩子的個體差異意義非凡。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳幗眉,姜勇.《幼兒教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,2007

        [2]蒙苔梭利.《童年的秘密》,天津社會科學(xué)院出版社,2010

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