陳雪婷

【摘要】語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學習的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此本文致力于在語文學習過程中讓低年段的學生養(yǎng)成五個自學的習慣和教給學生自學的方法，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門。并在養(yǎng)成習慣和教給方法的基礎上，激發(fā)學生自主學習的興趣，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學生的語文自學能力。

【關鍵詞】自學 主動權 探究能力

總在有意無意間聽到家長說，孩子能完成老師講過的課文的習題，卻對同類型的閱讀題無從下手，讀不懂文章的要義，即便是讀懂了落到題目時卻表達不出來，抓破腦袋還是一團漿糊。確實，教學過程中，我本身也感受良多，老師沒教過的沒點透的對大部分學生來說就艱澀無比了，如何都不能道清題義，更不用說下筆解題了。思慮很久這個教與學的困境，問題是出在哪里呢？怎么學生就不能做到舉一反三，思維活躍起來呢？

一、培養(yǎng)語文自學習慣是培養(yǎng)自學能力的關鍵。

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！敝Z言學家呂淑湘也曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐?！闭\如一位名人所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們?！蹦敲?，作為小學語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣呢？筆者根據自身的教學實踐談幾點看法。

（一）培養(yǎng)學生提前預習的習慣

“凡事預則立，不預則廢”。道理用在語文學習中同樣受用！學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發(fā)現學習難點，做好聽講的準備。老師講課時自己就能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發(fā)下新書后，學生們對整本新書大概的了解，可對課本目錄做一個大體的瀏覽，對特別感興趣的課文的閱讀。

（二）培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣

平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，備好筆記本，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。比如二年的一篇課文《植物媽媽有辦法》，當講到蒲公英媽媽利用風傳播種子時，我讓學生在文段旁邊畫一畫蒲公英傳播種子的情形，并拓展思維寫下還利用風傳播種子的其他植物。學生的思維一下子打開了，書本上的文字就像開花一樣，燦爛了枯燥的文字文本。

（三）培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣

工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，我讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書放在課桌的抽屜里，并設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論二年級教學《北京》這課，遇到“柏油馬路”，學生不理解什么叫“柏油”，學生特別感興趣，在書上又得不出答案，我不點破，放手讓學生到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。

（四）培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣

在日常教學中，我會定期給學生推薦閱讀書目，教給學生閱讀的方法，并經常性地開展形式各樣的讀書活動，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣。 每周我都會安排一節(jié)課，和學生一起走進閱讀的世界，挑選一本學生喜歡又適合他們的書放在電腦投影上，和學生品味字詞的準確，跳進文本里和主人公同喜同憂。一二年級我們在課上已經讀完了許多繪本和童話故事，像《猜猜我有多愛你》《不一樣的卡梅拉》系列，《小兔湯姆系列》等等。

二、授人以魚，不如授人以漁

為了提高學生的自學能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如對《春雨的色彩》一文的教學，先精講第一部分，讓學生了解燕子為什么說春雨是綠色的，接著讓學生運用分析“春雨是綠色的”的方法自學第二三四部分，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚為什么小鳥要爭論春雨的色彩。在此基礎上，引導學生結合自身體會說說你認為春雨是什么色彩的?？梢?，學生對某些事物相互聯系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力有了提高。

三、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習

興趣是最好的老師，它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。所以，在課堂上我會安排很多的游戲形式讓學生在讀中玩，在玩中學。如教學一年級上冊《平平搭積木》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發(fā)展，學習的主動權掌握在學生手中，二讀的要求相對高一點，要求學生遇到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小博士”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽老師范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。接下來是集中識字的環(huán)節(jié)。玩“字音找朋友”的游戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，“認讀鼓掌”的游戲。本來枯燥無味的識字就被這些游戲名稱代替了，學生在快樂的玩中學習，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。

小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的，真正“救活”學生！