李富喜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語言文字；教學(xué)；訓(xùn)練

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0100—01

語言文字訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力而在語言文字知識指導(dǎo)下進行的語言實踐活動。那么，基于這種認識，怎樣才能在小學(xué)語文教學(xué)中抓好語言文字訓(xùn)練呢？

一、找準訓(xùn)練點，做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)

備課時選好訓(xùn)練點并據(jù)此設(shè)計出訓(xùn)練程序是搞好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。如《月光曲》是一篇優(yōu)美的敘事散文，教學(xué)這篇課文時，筆者把課題“月光曲”中的“月光”兩個字確定為訓(xùn)練點，首先引導(dǎo)學(xué)生了解月光帶給人的美好的感受，進而理解詞語“月光曲”的含義，接著讓學(xué)生通過默讀課文中景物描寫的段落，然后重點賞析貝多芬創(chuàng)作曲子的過程。“月光曲”是一個富有詩意的文章標題，更是解讀全文的綱領(lǐng)，抓住這個訓(xùn)練點能帶動一系列訓(xùn)練活動的順利進行。

備課時選好訓(xùn)練點的關(guān)鍵是認真閱讀課文，即所謂“細讀文本”。語文教師應(yīng)當以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾個步驟，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點是在教師熟悉教材的過程中逐步確定下來的。當初步閱讀教材的時候，似乎覺得沒有什么值得注意的，但隨著對教材的逐步熟悉和深入了解，又會覺得值得注意的東西有很多，這些需要注意的東西，可能就是很好的訓(xùn)練點。

二、抓住訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價值的問題、呈現(xiàn)了精彩的發(fā)言或在發(fā)言中暴露出了語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行了一系列扎實的語言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個讀音為rónghuà的詞語：“溶化”“融化”“熔化”。然后，師生引導(dǎo)學(xué)生查清楚三個詞的共同點和不同點：他們都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開、受熱化開、在火中化開。學(xué)生又問：“溶”和“熔”有“三點水”和“火字旁”，分別表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。鬲是古代煮食物的器具，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。這樣的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。

三、重視常規(guī)訓(xùn)練，落實學(xué)段目標

常規(guī)訓(xùn)練主要是指傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會重點詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號等，這些都是語文知識體系的根基，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)段目標、教材特點和課后練習(xí)題經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的問題是，這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有引起教師們足夠的重視，許多教師沒有注意到課程標準對這些傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練都有明確的規(guī)定。

課程標準第二學(xué)段“閱讀”目標規(guī)定：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！睆?fù)述是學(xué)生把作品中的語言內(nèi)化為自己語言的過程，既是對課文理解的檢驗，又在檢驗中訓(xùn)練了表達能力，是一種容易操作而富有成效的訓(xùn)練方式。

思維訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課程標準比較重視學(xué)生思維的發(fā)展，第三學(xué)段“閱讀”目標規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！遍喿x和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)。作為常規(guī)訓(xùn)練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當，都會收到良好的效果。

課程標準每一個學(xué)段都有標點符號的教學(xué)要求，理解標點符號、運用標點符號是讀寫能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當重視運用標點符號的訓(xùn)練。可以從學(xué)過的或尚未學(xué)過的課文中找出一段話，讓學(xué)生試加標點符號，然后對照原文檢查對錯；可以由教師在一段文字上加上標點符號，有對有錯，讓學(xué)生辨別。

在實際教學(xué)中，教師要運用語言文字知識指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練，切忌直接講述語言知識，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實例，再憑借這些實例開展訓(xùn)練中融入語言文字知識，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力。編輯：趙玉梅