吳蓮澤

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀；閱讀力；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）16—0099—01

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。教育研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。但是，在如何培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力上，眾教師觀點(diǎn)多樣，流派紛呈。

群文閱讀是一種全新的閱讀理念。人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光曾說(shuō)到：“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情?！比何拈喿x提倡的是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)、探究能力。它是通過(guò)大量的不同內(nèi)容讓學(xué)生與不同的思維方式碰撞、對(duì)話，從而真正能夠開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這種閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀力的發(fā)展。

那么如何利用群文閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀力呢？

一、在“群文閱讀”教學(xué)中提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

群文閱讀，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人。從而提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。如，小學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給他們充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順；小學(xué)生如果遇到了不懂的地方，教師不要馬上幫助去解答，要讓小學(xué)生自主閱讀， 自己通過(guò)查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來(lái)解決問(wèn)題；在理解課文時(shí)，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

二、在“群文閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力

群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，使教師更充分全面地訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，比一般閱讀等提供了更為有利的條件。一群文章，很有可能一堂課要閱讀3——4篇文章，還有可能是5——7篇。面對(duì)這么多的文章，這么長(zhǎng)的文字，不可能細(xì)細(xì)品讀，如何讓學(xué)生在快速閱讀中切入主題，走進(jìn)群文的線索？提供菜單式表格，就是一條捷徑。

在“中國(guó)古典名著”群文的教學(xué)中，筆者讓孩子們共閱讀三個(gè)故事，分別是《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》。課一開(kāi)始，筆者就出示了一張表格，讓學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中梳理文章的主要內(nèi)容。筆者按照主人公、事件、重點(diǎn)語(yǔ)段、人物精神品格四個(gè)方面，讓學(xué)生填寫(xiě)表格，進(jìn)而全班交流，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段深入品味。這四個(gè)方面的設(shè)計(jì)不僅與后面的比較緊密結(jié)合，更是讓孩子將故事的內(nèi)容很快地提取出來(lái)，那么長(zhǎng)的故事學(xué)生用幾句話就把意思概括了，學(xué)生的概括能力也在此過(guò)程中得到訓(xùn)練。

三、在“群文閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

在“母愛(ài)”群文的教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生閱讀略讀課文《學(xué)會(huì)看病》，了解課文的主題，總結(jié)本課的表達(dá)方法。然后，進(jìn)行拓展閱讀。讓學(xué)生快速閱讀《秋天的懷念》《我的母親》一組文章，說(shuō)每篇文章的主題，悟表達(dá)方法。這樣，通過(guò)一篇帶多篇，學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面、準(zhǔn)確；對(duì)“通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)母愛(ài)的表達(dá)方式”也領(lǐng)悟了。學(xué)生對(duì)這一類主題文章、寫(xiě)作方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

四、在“群文閱讀”教學(xué)中提升學(xué)生的理解能力

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要提高的應(yīng)該是理解能力。較強(qiáng)的理解能力可以幫助學(xué)生正確地解決問(wèn)題，理清文本的思路。群文閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行群文閱讀之前，教師可提出一些與文章有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考；然后把思考的過(guò)程、結(jié)果在文本的空白處寫(xiě)出來(lái)；最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)腦的好習(xí)慣，并提升學(xué)生的理解能力。例如，筆者在進(jìn)行“作者筆下的動(dòng)物”群文的教學(xué)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考幾個(gè)問(wèn)題：《白鵝》《貓》《松鼠》這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？把思考的過(guò)程、結(jié)果在文本的空白處寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)時(shí)、全班交流問(wèn)題的答案和讀后的感受。這樣，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究，全班的互動(dòng)交流，加深了對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的理解能力。

群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)群文閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

編輯：趙玉梅