夏志業(yè)　劉志紅

摘 要 針對目前“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的不斷深入，本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”形式對我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，并分析了其對遙感專業(yè)教學(xué)存在的弊端；然后在我校CDIO教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，比較分析了目前幾種主要的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，指出了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，遙感專業(yè)的教師與學(xué)生需要做的轉(zhuǎn)變。最后采用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維針對遙感專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的問題，提出了一些具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 教學(xué)改革 實踐教學(xué) CDIO

繼2012年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，李克強總理在2015年《政府工作報告》中制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)相結(jié)合。至今，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)都產(chǎn)生了重大沖擊與影響，高等教育行業(yè)也同樣如此，特別是在當(dāng)前信息時代，將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到高校教學(xué)改革中，是一種必然趨勢，①傳統(tǒng)教學(xué)如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，是當(dāng)代教育者需要思考和探索的重要問題。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是美國麻省理工學(xué)院發(fā)起的國際工程教育合作組織。CDIO（構(gòu)想—設(shè)計—實施—操作）模式的產(chǎn)生，是以MIT在大工程概念下的工程教育理念為土壤，培養(yǎng)工科學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的知識能力和素質(zhì)；嘗試以項目實現(xiàn)，以及工程實踐結(jié)果產(chǎn)品化作為工程實踐教育的組織原則，培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、交流溝通能力和多學(xué)科大系統(tǒng)的掌控意識與能力四個層面，②大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式在四個層面達到預(yù)期目標。

1 我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

成都信息工程大學(xué)是中國首批引進CDIO工程教育模式的高校之一，至今已有近10年CDIO教學(xué)實踐經(jīng)驗。我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（工科）至2008年招生以來就采用CDIO教學(xué)模式，與以往教學(xué)模式相比，其主要有以下突出改變：（1）作為工科的遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，加大了實踐教學(xué)，該專業(yè)理論與實踐教學(xué)學(xué)時比約為1：1；（2）依據(jù)CDIO工程教育模式加入了工程實踐課程，課程覆蓋大學(xué)5個學(xué)期，以專業(yè)工程實踐項目的方式，學(xué)生團隊（一般3人）合作，從課題調(diào)研-設(shè)計-操作-答辯等流程培養(yǎng)學(xué)生上述四個層面能力。（3）加入如創(chuàng)新訓(xùn)練等課程計劃特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維鍛煉與實際操作能力。實踐證明，學(xué)校畢業(yè)生與同層次其他高校的該專業(yè)畢業(yè)生相比，具有如下特點：（1）學(xué)生軟件操作與實際動手能力更強；（2）學(xué)生專業(yè)思維更開闊；（3）自主學(xué)習(xí)能力更強，團隊意識更強。

但值得關(guān)注的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，除了傳統(tǒng)教育模式外，國際上也出現(xiàn)了新的教學(xué)模式，如慕課（MOOC），通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的免費課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能；基于新信息技術(shù)的群組混合教學(xué)模式（C-SPOCs），學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分打破了時空限制；基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，通過教師創(chuàng)建的微課視頻，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上討論交流。這些教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點和不足，如MOOC無法形成互動，學(xué)生通過率也不高。雖然基于新技術(shù)的微信息或碎片化的知識是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)特征，但這同時也使知識的系統(tǒng)性或完整性受到了弱化。

但這些著名的教學(xué)模式與本校引用的CDIO教學(xué)模式也不矛盾，相反，我們需要關(guān)注的是，如何吸取國際著名教學(xué)模式的優(yōu)點，結(jié)合我國教育實際與專業(yè)特點，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢力量，深化我國高等教學(xué)改革。本文以我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該專業(yè)理論與實踐教學(xué)的改革。本文首先在我校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對該專業(yè)教師和學(xué)生的特殊影響，然后分別對理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出了一些有針對性的改革措施，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展，提出了我校該專業(yè)發(fā)展的思路。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校遙感專業(yè)教學(xué)影響的分析

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢

（1）打破了學(xué)習(xí)的時空限制。學(xué)?？稍趯W(xué)生學(xué)習(xí)的需求上，整合各種教學(xué)資源，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或大眾媒體等媒介發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程，供學(xué)生隨時隨地選擇學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)資源更加豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺可充分利用云技術(shù)，使得教學(xué)資源更加多元化，存儲傳輸?shù)纫捕己芊奖恪?/p>

（3）教學(xué)方式多元化。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)的以教師、教室為主的教學(xué)方式可拓展到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，不僅開闊了學(xué)生 的視野，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

但不管教學(xué)如何發(fā)展，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，高效獲取知識才是關(guān)鍵。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式除了上述存在的不足外，即知識的系統(tǒng)性受到弱化。當(dāng)前大學(xué)生的自控能力較差、自主選擇與獨立思考的能力差也是一個不可忽視的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸網(wǎng)絡(luò)成癮。這些不足在理論教學(xué)過程中體現(xiàn)得尤為突出，這也在很大程度上決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革不可能一蹴而就。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實踐教學(xué)弊端

遙感更重要的是作為一門手段為各行業(yè)服務(wù)，如氣象、環(huán)保、地質(zhì)、海洋、農(nóng)林業(yè)等行業(yè)，因此，學(xué)生實際的項目訓(xùn)練及專業(yè)軟件操作能力的提高是很重要的也是很實際的。

但知識、技能的獲取，需要創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，讓學(xué)生參與一定的活動、完成一定的任務(wù)，這需要通過較長時間的熏陶和潛在的積累才能內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)生實踐這個環(huán)節(jié)遠不如傳統(tǒng)教學(xué)直接，不僅缺少教師的示范和指導(dǎo)，還缺少學(xué)生之間的相互交流和互相促進，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，③而這正是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)需要的。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)遙感專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

3.1 對高校遙感專業(yè)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（1）高校教師角色的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變職能。教師要從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集整理各種學(xué)習(xí)資源，有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生；在課堂上，要從課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、 交流和討論；在教學(xué)方式上，要由傳統(tǒng)的知識傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

（2）高校教師角思維的轉(zhuǎn)變。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，教師教學(xué)中的絕對主體思維得到削弱，因此教師要重新自我定位、自我完善、自我發(fā)展，從而啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生不斷進步。

（3）高校教師知識的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)內(nèi)容，不再是多年不變的了，其教授的知識也不再局限于教材，這已不能滿足新時期學(xué)生的知識需求，加之遙感專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用也不斷擴大。因此，教師他要不斷增強自己的專業(yè)知識，在吸取海量信息的基礎(chǔ)上，高效地傳授給學(xué)生。

3.2 對高校遙感專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

（1）高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)以教師為中心教室為教學(xué)場所的方式已經(jīng)發(fā)生改變，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，不再有明確的學(xué)習(xí)時間和空間界限。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也不再是接受教師知識點的灌輸，而可以是不斷自我補充，通過多樣性的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（2）高校學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。隨著技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)鏈接了學(xué)生與手機、平板電腦等智能終端設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)資源也不再局限于課堂、書本和專業(yè)。并且全球性的知識庫正在形成，這就要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 遙感專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)有如下優(yōu)點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生不僅知道怎么做，而且學(xué)習(xí)了如何做，對知識有比較全面的深刻理解，實際解決問題的能力有明顯提升；（2）學(xué)生有自由創(chuàng)新的空間，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神。

但遙感實踐教學(xué)過程中，有些問題比較突出，主要體現(xiàn)在：（1）實踐課上，學(xué)生存在邊學(xué)軟件教程視頻邊操作實踐課題現(xiàn)象，這不僅使得學(xué)習(xí)效率不高，也導(dǎo)致實踐內(nèi)容不能深入，后續(xù)知識脫節(jié)等問題。（2）教師實踐課題更新慢。教師實踐課題的確定往往很基礎(chǔ)，創(chuàng)新性不足，課題更新也慢，加之遙感專業(yè)領(lǐng)域利用的廣泛性和實際性，因此實踐課題必須與時俱進地鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)時代應(yīng)用需求。

通過互聯(lián)網(wǎng)+手段，上述問題就可以迎刃而解。教師可以有針對性地選擇遙感應(yīng)用領(lǐng)域作為實踐課題，并課外線上學(xué)習(xí)遙感專業(yè)軟件操作，抓住課題重點，在課堂線下實際操作并交流討論，這將極大地促進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)仍不能完全取代傳統(tǒng)高等教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)主體依然是學(xué)生，起主導(dǎo)作用的還是教師。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)特點，揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。真正做到教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)三者的有機結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。

注釋

① 王華琳.互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校教學(xué)改革[J].新聞與寫作，2015（5）.

② 顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

③ 蔣慧.互聯(lián)網(wǎng)時代下教學(xué)格局的思考[J].教育界，2010（16）.