劉穎

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文教學中對教學模式與教學方法都提出了更高的要求。小學語文是小學教育中非常重要的一門課程，因此語文教師將合作學習這種教學模式應用到教學活動中，通過學生之間的合作交流，在一定程度上能夠使學習氛圍變得輕松活躍，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。本文將對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析，從而幫助教師順利的開展教學活動。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學語文 應用

引言：

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，合作學習作為一種全新的教學模式受到了教師的極大關(guān)注。合作學習這種教學模式在小學語文教學中的應用不僅能夠激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生之間的溝通交流，為學生日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此教師要根據(jù)學生的實際情況對其進行合理的分組，從而提高教學效率。

一、合作學習在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生對學習語文知識產(chǎn)生興趣，學生才會積極主動的學習，從而提高語文成績。因此教師可以將合作學習這種教學模式應用到小學語文的教學中，從而激發(fā)學生學習興趣、提高學生在教學活動中的參與積極性，進而使學生能夠積極主動的去學習，對學習產(chǎn)生求知欲與探索欲，增強學習效率、提高教學質(zhì)量。并且在合作學習的過程中，教師還應該積極引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而促進學生在合作學習中更好地發(fā)揮自己的學習能力，增強團隊合作的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

在小學語文教學過程中教師應該注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，但是僅憑現(xiàn)有的教學模式是很難實現(xiàn)的。為此教師就應該將合作學習這種教學模式應用到小學語文教學活動中，從而培養(yǎng)學生的合作意識與合作行為，為學生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，應該十分重視對學生的團隊合作意識的培養(yǎng)，因此就需要教師親自設(shè)計課堂活動以及課后作業(yè)，讓學生以合作方式完成教學任務。在完成任務的過程中，能夠讓學生充分體會到團隊合作的重要性，久而久之就會在無形之中增強學生的團隊合作意識。此外，在合作學習的過程中還加強了學生之間的交流互動，從而提高學生的語言表達能力，為學生今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）促進學生發(fā)展

小學生由于年齡偏低，認知能力以及感受能力都處于發(fā)展階段，因此教師的行為舉止對學生身心健康的發(fā)展具有重要影響。因此教師可以通過合作學習這種教學模式，對學生進行分組，鼓勵學生之間進行積極地交流溝通，并且根據(jù)合作小組的總體成績對學生給予獎勵，幫助學生建立學習信心。不僅如此，在合作學習過程中學生之間的相互幫助，還能夠讓學生學會分享，從而使學生進一步鞏固所學知識，進而實現(xiàn)學生之間的共同進步、共同成長[1]。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）教學內(nèi)容要具有針對性

教師在小學語文教學中運用合作學習這種教學模式時，首先應該對學生的學習狀況以及學習水平進行一定程度上的了解，然后將學生的實際情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，制定出具有針對性的教學計劃，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，使學生能夠積極主動地投入到學習當中，并且提高學生的團隊合作意識。此外，在教學過程中，教師還需要明確合作學習的教學目標，并結(jié)合學生掌握知識的能力，從而全面開展合作學習模式。比如，教師在講授《天凈沙·秋思》這首詞時，教師可以先讓學生進行自行朗讀，然后再投入到合作學習當中。此外，教師應該積極鼓勵學生，讓學生在合作學習過程中勇敢的說出自己對于這首詞的理解，從而使學生更加深刻的體會這首詞的意境，以及作者表達的思想感情，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生在教學過程中的主動性，增強學生之間的溝通效率，提高教學質(zhì)量[2]。

（二）科學合理對學生進行的分組

在小學語文的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的性格特點以及學習特點，對學生進行科學、合理的分組，使每個小組的整體水平都保持一致。教師在對學生進行分組時還應該注意對小組人數(shù)的把控，盡量讓每一個小組人數(shù)相同，使教師在教學活動中對學生具有一定的把掌控能力。每個小組的成員一般都是四個人到六個人，這樣的小組不僅能夠使學生之間互補，還有利于教師對小組的把控，從而提高教學效率。此外，教師應該在每一個小組中都指定一名組長，讓組長對組內(nèi)的討論進行管理，并且要起到帶頭作用，從而激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的參與積極性，使學生愿意主動的學習，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生今后的學習打下基礎(chǔ)[3]。

（三）深入教學培養(yǎng)學生思考能力

在小學語文教學過程中，教師的問題設(shè)置一定要具有針對性，并且教師應該充分的利用教學資源，積極引導學生對問題進行主動思考，提高學生對問題的思考能力。并且教師還應該引導學生在合作學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并勇敢的提出自己的疑問，然后讓學生通過小組討論的方式解決問題，這樣做可以激發(fā)出學生對于知識的探索欲，避免合作學習停留于形式化。比如，教師在講授課文《把鐵路修到拉薩》時，教師可以設(shè)計一些具有針對性的題目對學生進行課堂提問：把鐵路修到拉薩大概需要多少時間？把鐵路修到拉薩有什么樣的意義？在提出問題后，教師可以讓學生以小組的方式進行積極討論，然后鼓勵學生勇敢的說出自己的想法與大家分享。這樣做不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，還能夠啟發(fā)學生思維，真正地體現(xiàn)出合作教學的意義，為提高小學語文的教學質(zhì)量提供幫助。

結(jié)論：在小學語文教學中應用合作學習這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生在教學過程中的參與積極性，還可以培養(yǎng)學生的思考能力和團隊合作意識。因此教師就需要設(shè)計出具有針對性的教學內(nèi)容，對學生進行科學、合理的分組，從而幫助學生增強學習效率，進而提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]馬媛媛. 淺談“小組合作學習”在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應用[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[2]王利峰. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 中國校外教育，2014，S2：304.

[3]薛書玲. 探討合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 新課程（小學），2014，03：112-113.