趙愛榮

【關(guān)鍵詞】 課堂；教學(xué)流程；思維；環(huán)節(jié)；目標(biāo)

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0050—01

高超的教學(xué)藝術(shù)源于對教學(xué)的“原點思考”，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感相匹配。課堂教學(xué)模式眾多，一味套用模式，會沖淡課堂特有的“味道”，削弱學(xué)科的審美價值。因此，應(yīng)該擺脫“模式”的束縛，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教法，體現(xiàn)教學(xué)的核心價值，本文試以語文課堂為例，談?wù)勅绾魏侠碓O(shè)計豐富的課堂結(jié)構(gòu)。

一、用起、承、轉(zhuǎn)、合的方法設(shè)計教學(xué)流程

“起、承、轉(zhuǎn)、合”是寫文章的講究，駕馭課堂，猶如賦詩作文，講究“有物有序”。具有極強審美功能的語文課堂不可缺少這樣的方法特色。精妙的導(dǎo)語、問題驅(qū)動的目標(biāo)闡釋，明確了課堂任務(wù)，規(guī)劃了探究路線，擺明了教者和學(xué)者的關(guān)系，“起”筆如“開軒面場圃”，撩人心旌。教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿，重難點鮮明突出，“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示交流”教學(xué)形式多姿多彩，“承”筆“文似看山不喜平”，學(xué)生飽飫了精神文化之大美。由此及彼，拓展延伸，思維發(fā)散，找到漢語文化的規(guī)律之美，“轉(zhuǎn)”筆承載“學(xué)以致用”的精髓?！巴卣褂?xùn)練”“課堂小結(jié)”“教師寄語”，“合”筆構(gòu)建的是人與自然、人與社會的大語文觀。

寫文章還講究“鋪墊懸念，伏筆照應(yīng)、卒章顯志、承上啟下、動靜相襯、點面結(jié)合”。語文課堂無懸念鋪墊則“清風(fēng)吹不起半點漣漪”；缺少了伏筆照應(yīng)，課堂顯得零散拖沓，問題不能隨認知水平的提高而深入；缺少了承上啟下，課堂結(jié)構(gòu)機械呆板；缺少動靜相襯則語文課堂失去了“機趣”，一味地“動”，一味地“靜”不符合學(xué)生的認知特點。

二、不同內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)思維

不同體裁的內(nèi)容輔之以不同的教法，同一體裁的內(nèi)容感情色彩不一，教法也不盡相同。小說有小說的教法、散文有散文的教法、詩歌有詩歌的教法，戲劇有戲劇的教法，體裁不同，教法不同，所產(chǎn)生的的效果也不同。例如初中語文課本中的小說教學(xué)，其重點應(yīng)該放在“分析人物形象、揭示社會現(xiàn)象”上，我們可根據(jù)人物的對話特點，課前分配角色，課堂依情節(jié)進行表演，學(xué)生可根據(jù)表演者的神態(tài)、語調(diào)、表情、動作來評價表演，評價的過程即涉及到人物的性格特征和對人物心理的揣摩，教學(xué)重點輕而易舉地突破。而散文的教學(xué)重點在對作者感情變化的捕捉和遣詞造句的品析上，在《背影》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對“望父賣橘”中種種細節(jié)和富有表現(xiàn)力的語句的深入體味，可披文入理，深切感悟“父愛子”的情懷。繼而通過“那時我還年輕”“總認為他不夠聰明”和“舉箸提筆諸多不便”“我的眼淚又一次流出來了”作比較，字里行間充滿了“子愛父”父子深情。這樣的“感情”用“合作交流”的問題組合來發(fā)現(xiàn)，很顯然成了練習(xí)課。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要與教學(xué)內(nèi)容相輔相成

內(nèi)容決定形式。我們強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有序，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，該是哪個環(huán)節(jié)解決的問題，決不能“越俎代庖”、隨意拔高或降低。環(huán)節(jié)上對問題的設(shè)置要有梯度、螺旋式上升，環(huán)環(huán)相扣，還要凸顯重點問題和重要環(huán)節(jié)。

課堂環(huán)節(jié)不必求全，因教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，而取其最具表現(xiàn)力的環(huán)節(jié)輔助完成。例如朱自清的《春》一文的教學(xué)設(shè)計中，先引導(dǎo)學(xué)生歸納作者抓住了哪些景物來描寫春，繼而在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用“展示交流”環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的語言和分析問題的能力。此環(huán)節(jié)內(nèi)容分三個層級，第一層級是“我最喜歡的一個畫面：我最喜歡的一種聲音、一種氣息、一種氣氛、一種感覺”；第二層級是“我認為最妙的詞語、最美的句式、最妙的修辭、最細致的觀察、最清楚的層次、描寫最豐富的段落”；第三層級是“有詩意地說：春草告訴我、春風(fēng)告訴我、春雨告訴我、春花告訴我”。 設(shè)計這樣三個層級的語言訓(xùn)練點，基于學(xué)生的認知規(guī)律和散文的寫作特點，從具體的景物分析到寫法品析，再到跳出文本、拓展思維，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)力。

四、用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

一篇文章包含了知識傳播價值和情意交流價值，所以對教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)方向和教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)的確立要根據(jù)課文的核心價值來定位。初中階段的“識記字詞”“了解作者”目標(biāo)完全可放在課前預(yù)習(xí)階段，課堂只做抽測。課文的核心目標(biāo)應(yīng)定位在“怎樣寫”和“為什么這樣寫”上，“怎樣寫”貴在體會作者的思想感情和語言表達之間的勾連過程。“為什么這樣寫”重在感受作者獨特的精神氣質(zhì)和對事物的認識。把握了核心的東西，即架起了與作者溝通的橋梁，喚醒了讀者的審美感官，引領(lǐng)讀者進入審美世界。

編輯：蔡揚宗