季玲

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課堂教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?？紤]到高中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效性，分層次教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，成為高中化學(xué)教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。將詳細(xì)闡述分層次教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)手段；應(yīng)用

在普通高等教育過程中，不同學(xué)科之間具有明顯的差異性，也具有一定的聯(lián)系性。因材施教是幾年來普遍應(yīng)用的一種教學(xué)手段，它對學(xué)生進(jìn)行了不同層次的分類，采取不同的教學(xué)措施。這樣的教學(xué)方法已然擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，一般情況下分為三類，包括A類，是指達(dá)成會考合格目標(biāo)的學(xué)生。使得學(xué)生具備專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識，并靈活地運(yùn)用在生活中。B類是比前一類要求更高，要在會考中取得良好的學(xué)習(xí)成績。C類比B類要求更高，要求在高考中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。教師會重點(diǎn)關(guān)注C類學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)目標(biāo)的制定是為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供良好的依據(jù)，為此，教師還詳細(xì)地了解學(xué)生的具體情況，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要充分地掌握。另外，還要熟悉教學(xué)大綱以及會考及高考內(nèi)容說明，從而使得教師科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時，教師也要熟悉了解教材內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

二、在布置作業(yè)的時候同樣需要層次化

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分層次布置不同層次要求的練習(xí)題，進(jìn)而不斷鞏固學(xué)生對教師所講述的基礎(chǔ)概念或者重要的知識點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是分層次教學(xué)應(yīng)用最為重要的一個環(huán)節(jié)。教師如果在這一環(huán)節(jié)上不考慮學(xué)生的差異性，采用一刀切的手段，可能會無法滿足C類學(xué)生掌握知識的需求，而A類學(xué)生可能會感覺到學(xué)習(xí)吃力，就會使前面所做的努力白費(fèi)。一般情況下，在安排作業(yè)的不同層次上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的不同分類，可有針對性地分為三個層次。首先是較為基礎(chǔ)性的作業(yè)，其次是基于基礎(chǔ)性知識的了解，再提升一個高度，最后是側(cè)重于對綜合分析類型的題目布置。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要精心考慮好學(xué)生的不同需求，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也要注意學(xué)生完成作業(yè)的時間，控制在半個小時以內(nèi)。

三、單元考核層次化

每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要組織一次過關(guān)形式的考核。結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，單元考核也需要層次化，考核內(nèi)容要結(jié)合課本的一些基礎(chǔ)練習(xí)題以及學(xué)過的基礎(chǔ)技能。教師要考慮到這三類學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的實(shí)際情況，在考試卷中分別設(shè)計(jì)出體現(xiàn)三個層次不同需求的單元測試題，對于題目的設(shè)置，可以由學(xué)生自行選擇性地完成。教師可以制定一些基礎(chǔ)性的知識考題作為全體必做題，另外有幾道題目可以學(xué)生自己選擇，這部分題型就是專門為C類學(xué)生準(zhǔn)備的，檢驗(yàn)他們是否掌握了知識內(nèi)容。對于考試成績的評比也是結(jié)合學(xué)生的不同情況用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。例如，學(xué)生每次考試比上次考試的成績高，就算本次學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。每次考試結(jié)束，都需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)整，對于那些有進(jìn)步的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對那些學(xué)習(xí)退步的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档碗y度，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，分層次教學(xué)模式的應(yīng)用使得高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了廣泛的提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的高效性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力?？傊?，實(shí)驗(yàn)證明，“分層次教學(xué)”對全面提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生的素質(zhì)是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

謝桂萍.高中化學(xué)分層次教學(xué)探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2011（01）：80-81.

編輯 張珍珍