杜紅霞 呂婷

摘 要 翻轉課堂是將學生知識吸收和知識內化的過程所顛倒的一種與傳統(tǒng)教學模式不同的新興教學模式，也是體現了以學生為中心的教學理念，以及可以提高學生學習能力的新橋梁。通過對翻轉課堂教學模式的分析來反思我國當前中小學生的學習方式，以期對我國當前中小學生學習方式的改進獲得現實意義。

關鍵詞 翻轉課堂 學習方式 現實意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.059

Abstract Flipped class that turns the knowledge absorption and knowledge internalization upside down is a new teaching mode which is different from the tradition for student， and it also reflects the teaching concept that is centered on student， and it is a new bridge to improve student's learning ability. Through the analysis of the Flipped class teaching model to rethink our country current primary and middle school students learning way， in order to get the practical significance in improving our country current primary and middle school students' learning way.

Key words flipped class； learning way； practical significance

1 翻轉課堂式的教學模式

被比爾·蓋茨稱為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式。①翻轉課堂就是學生在家或是在課外觀看由教師制作的視頻來學習知識，帶著問題在課堂上與老師進行交流和溝通，并且可以與老師一同解決問題的一種與傳統(tǒng)教學模式相反的新型的模式。翻轉課堂主要包含兩個大部分；一是課下“知識吸收”的過程。教師根據教學目標﹑教學大綱以及全班學生的接受能力來創(chuàng)造時間較短、教學內容較明確的微視頻，各個視頻都是針對一到兩個特定的知識點，提供學生在課前或者課下時間觀看學習。學生根據自己的能力來選擇觀看視頻的重點和難點，主動完成知識的建構和生成。當學生觀看視頻遇到難點時，可以選擇后退或者反復觀看視頻，也可以在學習交流平臺上與教師、同學互相探討。學生完成“知識吸收”后，可以在網絡平臺中做一些相對應的練習題來檢測自己所掌握知識的程度，并且將測試結果提前交給老師，老師通過提前分析各個學生所掌握的程度，便可以計劃在課上如何展開討論學習。二是課上“知識內化”的過程。在課堂中，學生可以就自己的疑惑向老師提出疑問，老師可以給予一定的指導。通過在課上與老師和同學的交流后對疑惑更加深入的認識和掌握，也因此加深記憶。因為學生在課堂中向老師提的問題具有很較強的目的性，所以學生掌握知識的效率也較高。

翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式截然不同的教學模式，把給學生傳授知識的過程放在了課外，而課堂中學生與老師在溝通與交流的過程中將知識內化。學生通過在課前自主學習培養(yǎng)了自己的學習能力，在課上與老師和同學進行交流提高了學生的交流表達能力。這種新興的教學模式會對學生的學習方式也會產生一種顛覆性的創(chuàng)新。

2 我國當前中小學生的學習方式

我們都知道當前傳統(tǒng)的教學模式就是教師只負責教，學生只負責學。主要表現為：首先，教學是由老師通過課堂傳遞知識給學生的活動過程，教師的教支配著學生的學，使學生學習的獨立性，主體性逐漸地喪失。其次，學生在課堂只是被動地接受知識，學生學習熱情不高，所以導致學習效率低。然而，一項研究表明，學生對新型學習方式的熱情“逐級遞減”。②從低年級到高年級的課堂里，低年級學生在課堂中的學習方式主要呈現多樣化；但是高年級學生在課堂中的學習方式卻表現為單一化，在高中課堂教學過程中，老師提出問題時，學生們都埋著頭，無人舉手回答。當然，學生表面看上去的“動”與“不動”也許不能夠作為辨別學生學習積極性程度的區(qū)別。但是學生長期采用被動和單一的學習方式只會使學生的獨立思考能力越來越低。

在中小學課堂中仍然存在著：‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的情況?！雹垡越處煹膯我粋魇跒橹?，以題海戰(zhàn)術訓練為法寶，所以導致了學生學習方式枯燥乏味，只是一味地復制知識，僅僅讓學生“臨時”將所學的知識保存在大腦里，等到考試時拿出來檢驗。所以這種學習方式的弊端也是顯而易見，它“過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現與探究”，④以及過分關注的是學生學習的結果，從而忽視了學生的學習方式和學習過程中所產生的情感體驗。而當前中小學生的學習方式均以死記硬背、題海訓練為主流，學生們被放到一個知識的“真空”世界里，學生們更是為了得到高分，將這種學習方式視為習以為常的家常便飯，殊不知嚴重地忽略了對學生學習能力的塑造，導致學生喪失主觀能動性。

根據著名心理學家羅杰斯的人本主義學習理論來看，學習并非由教師以滿堂灌知識傾倒的過程而形成的，而是由學生主動獲取知識的過程。羅杰斯認為，學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，而學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，無意義學習顧名思義就是純粹的認知學習，只涉及掌握知識，不涉及任何個人情緒體驗，而有意義學習恰恰和無意義學習相反，它不僅涉及認知過程，而且也會顧及個人情感，經驗等于個體主觀內在相緊密聯系的因素。所以我們所說的經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展，羅杰斯認為，學習是有價值、有意義的心理過程，而不是機械的刺激和反應的總和。⑤反思我國當前中小學生學習方式與羅杰斯的人本主義學習理論大相徑庭，它完全窒息了學生的思維想象和智力發(fā)展，嚴重摧毀了學生的興趣愛好，致使學生學習能力低下，創(chuàng)造力低弱等不良后果。長此以往，中國的中小學生不僅學習能力落后，思維更是得不到解放，腦袋成為知識的奴隸，雙腳雙手被緊緊地捆綁在書本考試中，純粹的無意義學習，只是為了完成認知任務而學習。反思我們當下的中小學生學習方式折射了許多的不足之處，改進學習方式可以提高學生的學習能力，也有助于學生身心健康的發(fā)展。

3 翻轉課堂教學模式對我國當前中小學生學習方式的啟發(fā)

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，所以學生的學習方式也會發(fā)生改變，變被動接受為主動發(fā)現，學生不再是被動地被老師牽著鼻子走，而是由自己主動地發(fā)現問題，這時學生的認知和情感都將被有機地結合起來，學生的思維被徹底地解放出來了。以下從四方面來分析翻轉課堂教學模式對我國當前中小學生學習方式改進的啟發(fā)。

首先，翻轉課堂教學模式是借助于教育信息技術改革的一種教學模式，教師課堂教學就是圍繞某一到兩個特定的問題情境展開的師生共同參與交流和探討的教學活動，這一點明顯地展現了學生在認知過程中的絕對投入度?，F代認知理論認為，知識與個體外在經驗和內在體驗有著密切的聯系，因為只要這樣所獲得的知識也是主動生成的和自覺內化而來。而我們當前的中小學生在認知過程中僅僅以一個旁觀者而非參與者的身份介入，那么學生所獲得到的知識將只是“裹著知識外衣的意見或毫無效果的材料堆砌”。⑥翻轉課堂教學模式利用信息技術，教師將自己所要教的知識以簡短的視頻上傳至學生學習平臺上，學生可以在課前主動地觀看視頻提前學習，并且主動地設計自己的學習進度，使學生成為真正的學習主體，從而在一定程度上調動了學生學習的主動性和積極性。

其次，翻轉課堂教學模式最大限度地激發(fā)學生主動解決問題的能力和培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，充分體現學生作為學習的主體作用，真正地做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標觀的培養(yǎng)目標。在教學過程中，教師由知識的控制者轉換為學生學習的引領者和促進者。在教學過程中，為了更進一步地鼓勵和激發(fā)學生的學習積極性，教師就應該不斷提高自己掌握和應用信息技術的能力，把信息技術與教學有效結合起來。當學生慢慢發(fā)現自己可以進行獨立思考，解決問題的能力也得到了提高時，學生的自信心也會與日俱增，所以當遇到深奧的、難以理解的知識點，學生就會迫不及待地與老師和同學們進行討論和探討，學生在這一過程里始終是自己的主人，而知識最終也會內化到學生的內心里去。

再次，翻轉課堂教學模式指導下的學生學習，從比較基礎的知識點入手，開展學生小組合作探究學習，使每一個學生都參與討論學習當中，小組成員進行合作和探討，相互幫助，相互學習，共同進步。在這個學習的過程中，學生的學習不僅僅是一個簡單純粹的認知過程，而是學生之間，學生與老師之間相互交流合作的過程，在這個過程中他們互相見證成長與進步。學生首先通過獨立探究學習，然后再與老師﹑同學討論。這一點既尊重了每個學生的個別差異，也能夠高效地提高學生的學習能力和鍛煉學生獨立解決問題的能力。

最后，翻轉課堂教學模式下學生主要以探究式為學習方法，從以前的被動學習轉變?yōu)樘骄啃缘膶W習，不僅要求學生應該以更加獨立﹑自主的態(tài)度面對學習，而且更重要的是要讓每個學生積極地參與到學習其中，不論是優(yōu)等生，中等生還是差等生，都應該成為學習的主人。而翻轉課堂教學模式中翻轉所學內容的順序旨在將理論學習與實踐操作顛倒過來，讓學生“先做后學”。⑦學生通過主動思考，將有益于激發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生學習的熱情。

翻轉課堂教學模式指導下，學生通過課前的自學使得每個學生以基本相同的水平進入課堂來完成知識的內化，而課堂中輕松自由的氛圍給予了教師更多的精力和時間去詳盡地解答學生的個別差異問題，以及充足的時間讓學生有更多的機會動手操作和動腦思考?？傊?，翻轉課堂教學模式下不僅大大地提高了學生的學習能力，而且也培養(yǎng)了學生的綜合素質。

注釋

① 曹藝珂.淺談“翻轉課堂式”教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學：經典閱讀，2012（11）：266.

② 王順德.論學習方式的變革[D].武漢：華中師范大學，2006：17.

③ 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：250.

④ 朱慕菊.走進新課程———與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：131.

⑤ 雷鋼.人本主義學習理論對教育技術的新啟示[J].中國電化教育，2010：6.

⑥ 涂詩萬.內在超越：杜威教育思想獨特的民主維度[J].教育研究與實驗，2011（3）：63.

⑦ 陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J].高等教育研究，2014（12）：63.