王晶梅 譚月明

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。找出其差異所在并探討其形成原因是進(jìn)一步因材施教的前提。總體來說，基于各方面原因，大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同存在明顯的性別差異、年級差異、專業(yè)差異和“干群”差異。因此，高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)高度重視上述差異，并由此入手，加強(qiáng)主流意識形態(tài)教育針對性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主流意識形態(tài)；認(rèn)同；思想政治教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0074-02

美國學(xué)者安東尼·奧羅姆說：“國家建設(shè)的核心是確立和維持一套共同信仰?！盵1]而國家共同信仰的確立和維持主要是通過主流意識形態(tài)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生是祖國的未來和希望，其主流意識形態(tài)認(rèn)同狀況關(guān)系到黨的事業(yè)和國家的未來發(fā)展。大學(xué)生正處于價值觀確立的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同是高校思想政治工作的重要目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。本文試圖對大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育對策。

認(rèn)同是個體的一種帶有肯定性的心理判斷。在我國，主流意識形態(tài)認(rèn)同是指社會成員對黨和國家所倡導(dǎo)的以馬克思主義為指導(dǎo)的社會主義意識形態(tài)的自覺接受和遵從。通過調(diào)查和訪談等實(shí)證研究并結(jié)合相關(guān)研究成果，本文得出的基本結(jié)論是大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同在性別、年級、專業(yè)及干群身份等方面均存在顯著差異。

（一）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的性別差異

研究表明，男女大學(xué)生在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面存在諸多差異。具體表現(xiàn)為，一是從總體認(rèn)同程度來看，特別是基于認(rèn)知的主流意識形態(tài)認(rèn)同程度，女生高于男生。這與女生強(qiáng)于接受性有關(guān)，與男生相比，她們更加善于消化、理解理論知識和接受既定結(jié)論。二是從認(rèn)同深度來看，男生往往對主流意識形態(tài)的認(rèn)識更為深層，但也更容易產(chǎn)生偏頗。相比于女生，男生思維往往具有更強(qiáng)的發(fā)散性，同時也更具批判性。面對主流意識形態(tài)價值理念與社會實(shí)踐的反差，他們更易于產(chǎn)生質(zhì)疑，并常伴隨著強(qiáng)烈的外在表現(xiàn)。女生在此方面往往表現(xiàn)得較為平和，但認(rèn)同深度往往不及男生。三是從認(rèn)同內(nèi)容來看，男生對于國際國內(nèi)形勢與國家發(fā)展等問題，如世界格局、國際戰(zhàn)略、反腐倡廉、社會改革等議題總體上更為關(guān)注和敏感，而女生對于倫理道德、文化價值觀等方面內(nèi)容表現(xiàn)出更大的興趣。四是從不同方式的認(rèn)同影響來看，總體來看，男生由于更擅長邏輯思維，對于透徹的理論邏輯和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅長形象思維，對感性方式的教育影響具有較高的認(rèn)同度。

（二）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的年級差異

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同存在年級差異。一是從理論認(rèn)知程度來看，一、二年級理論認(rèn)知程度偏高，他們對主流意識形態(tài)話語的掌握程度明顯高于三、四年級。這應(yīng)當(dāng)與高校思想政治理論課主要安排在這一階段有關(guān)，在一定程度上顯現(xiàn)了高校思想政治理論課的教育效果。二是從理論接受態(tài)度來看，從思想政治理論課教學(xué)來看，大一學(xué)生最為認(rèn)真，隨年級提高大體呈反向趨勢。大一新生剛走出高中校園，原有的應(yīng)試備考學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然有所延續(xù)。課堂上能夠比較認(rèn)真地接受來自教師的思想理論教育，課堂抬頭率、參與度都相對較好。而大二、大三學(xué)生的表現(xiàn)明顯不如大一學(xué)生。大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力，更呈現(xiàn)出功利化取向，如形勢政策課的出勤率受到較大影響。三是從認(rèn)同程度來看，主流意識形態(tài)認(rèn)同呈現(xiàn)出隨年齡增長而逐步加深的趨向。大一學(xué)生的書本理論認(rèn)同掌握較好，但由于社會經(jīng)驗還比較少，所接受理論還未經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)的對接，因而往往浮于表面。而隨著年級上升，大學(xué)生社會認(rèn)知程度逐步提升，對主流意識形態(tài)的認(rèn)同程度會相應(yīng)加深，當(dāng)然往往也會伴隨認(rèn)同反復(fù)現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的專業(yè)差異

通過對政治、歷史、中文、思想政治、外語、物理、數(shù)學(xué)、交通運(yùn)輸、工業(yè)工程、電氣工程等不同類別專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同狀況存在明顯的專業(yè)類別差異。總體來看，文科諸如政治、歷史、中文等人文社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同程度明顯高于理工科大學(xué)生。其中，思想政治專業(yè)大學(xué)生主流意識形態(tài)的認(rèn)同度最高。這一結(jié)果可以歸結(jié)于接觸效應(yīng)，即文科大學(xué)生總體上會更多接觸到主流意識形態(tài)的教育影響。同時，文科大學(xué)生往往在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中會涉及更多的社會歷史內(nèi)容，并有更多的機(jī)會來發(fā)展自身分析社會問題的辯證思維能力，這會使他們對主流意識形態(tài)的理解更加深入。而相比之下，理工科大學(xué)生在這方面有所欠缺。當(dāng)然，這也與文科大學(xué)生中女生比例相對較高存在著一定關(guān)系。

（四）大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的“干群”差異

通過對學(xué)生干部與普通學(xué)生的對比研究，發(fā)現(xiàn)在主流意識形態(tài)認(rèn)同方面存在明顯的干群差異，學(xué)生干部的認(rèn)同程度明顯高于普通學(xué)生。這種結(jié)果的影響因素大體上包括：一是學(xué)生干部的整體素質(zhì)較高。學(xué)生黨員和學(xué)生干部都是大學(xué)校園中的精英分子，他們在學(xué)習(xí)成績和政治思想諸方面表現(xiàn)往往更為突出，正因如此，他們能夠成為學(xué)生干部而在學(xué)生中起到先鋒模范作用。二是學(xué)生干部具有更多的社會實(shí)踐經(jīng)歷。他們通過組織和參加校內(nèi)外社會實(shí)踐活動，諸如黨團(tuán)活動、志愿者活動、義工活動、迎接新生、演講比賽等，在實(shí)踐中深化了對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。三是學(xué)生干部基于自身優(yōu)越感而更具有正能量。學(xué)生干部屬于學(xué)生中的佼佼者，他們往往對國家和社會各種現(xiàn)象的評價比較傾向于積極和樂觀，更加易于接受主流意識形態(tài)的教育影響。

基于大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同差異性及原因分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取如下對策來進(jìn)行主流意識形態(tài)教育，不斷增強(qiáng)教育針對性。

第一，基于大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的性別差異采取更加有效的主流意識形態(tài)認(rèn)同教育方式。要深入挖掘性別差異對主流意識形態(tài)教育效果的影響，從而發(fā)揮認(rèn)同優(yōu)勢，彌補(bǔ)認(rèn)同不足。一般來說，和男生相比，女生情感更加細(xì)膩，更容易和他人形成情感連接，有更強(qiáng)烈的共情體驗和同情心，因此，對于女生及女生占比高的班級可更多地采用感性為主的教育方法。在進(jìn)行國際國內(nèi)形勢等宏觀理論教育時，應(yīng)注意加入感性情節(jié)因素，使得女生更易于融入其中進(jìn)而認(rèn)同相關(guān)理論。針對男生思維邏輯性和發(fā)散性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對于男生以及男生為主的班級，要注意授課的理論邏輯力量和宏闊視野。針對男生的認(rèn)同外顯特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注男生的認(rèn)同反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的認(rèn)同沖突與認(rèn)同危機(jī)，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行針對性教育。日常思想政治教育要照顧到男女生的認(rèn)同特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，情理交融地進(jìn)行思想政治教育。

第二，針對不同年級大學(xué)生的認(rèn)同特點(diǎn)采取多種教育形式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同。研究表明，主流意識形態(tài)認(rèn)同過程包括理性認(rèn)知、情感共鳴、思想轉(zhuǎn)化、心理調(diào)適和沉淀固化五個階段[2]。大學(xué)生要達(dá)到對主流意識形態(tài)的深層認(rèn)同，理性認(rèn)知是基礎(chǔ)，但不能停留于理性認(rèn)知。能否形成情感共鳴、進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，對于主流意識形態(tài)的沉淀固化都非常重要。而對于大學(xué)生思想政治教育來說，任何教育途徑和手段都無法一次性地完成全部任務(wù)。因此，高校主流意識形態(tài)教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對不同年級的大學(xué)生應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)低年級即一、二年級階段是主流意識形態(tài)教育的基礎(chǔ)階段。應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，強(qiáng)化主流意識的理性認(rèn)知，適時地推動其情感共鳴，為思想轉(zhuǎn)化奠定重要基礎(chǔ)。在大學(xué)高年級即三、四年級階段，思想政治教育應(yīng)緊密跟進(jìn)，時刻把握學(xué)生的思想脈搏，關(guān)心他們的思想動向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑。在此基礎(chǔ)上，以專題講座、輔導(dǎo)談心、學(xué)術(shù)討論、形勢與政策教育等各種形式來進(jìn)一步增進(jìn)其理性認(rèn)知，激發(fā)其情感共鳴，促進(jìn)其思想轉(zhuǎn)化和心理調(diào)適，不斷釋疑解惑，推動主流意識形態(tài)沉淀固化，從而不斷提升主流意識形態(tài)認(rèn)同深度和穩(wěn)定性。

第三，豐富主流意識形態(tài)宣傳教育途徑，挖掘隱性思想政治教育方法，潛移默化地進(jìn)行主流意識形態(tài)教育。研究表明，一般來說，主流意識形態(tài)教育作為一種外在刺激因素，增加其呈現(xiàn)頻次，會提升大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同程度。也就是說，對主流意識形態(tài)的更多接觸對增進(jìn)認(rèn)同具有提升作用。因此，要提升大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同程度，必須通過多種途徑多管齊下地進(jìn)行主流意識形態(tài)宣傳教育，使其貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各領(lǐng)域和全過程。當(dāng)然，教育方法的選擇十分重要。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，“孩子們愈少感到落在他們身上的教育設(shè)想，教育效果就愈大，一旦他明白了你專門找他談話是為了教育他——他的心靈，便會整個封閉起來。”[3]因此，主流意識形態(tài)教育要避免簡單重復(fù)，重視隱性思想政治教育方法，是思想政治教育在潤物細(xì)無聲中潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

第四，注重主流意識形態(tài)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使主流意識形態(tài)認(rèn)同在實(shí)踐中加以夯實(shí)。理論來源于實(shí)踐，但對于大學(xué)生來說，主流意識形態(tài)更多地停留在理論層面。拉近理論與實(shí)踐的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會理論，是增進(jìn)大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的關(guān)鍵所在。在某種程度上，學(xué)生干部的主流意識形態(tài)認(rèn)同程度高也說明了這一點(diǎn)。高校要高度重視學(xué)生社會實(shí)踐，并將之做到實(shí)處，通過校內(nèi)社團(tuán)活動及各種文體活動來增加學(xué)生的實(shí)踐體驗，并通過參考觀察、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等多種方式使學(xué)生走出校門，初涉社會，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，讓大學(xué)生在各種社會實(shí)踐中更好地體悟理論。在此過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生理論與實(shí)踐反差的心理沖突，此時，思想政治工作者應(yīng)做好跟蹤指導(dǎo)，及時進(jìn)行思想疏導(dǎo)，使學(xué)生思想從“山窮水盡疑無路”轉(zhuǎn)到“柳暗花明又一村”，不斷增進(jìn)大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安東尼·奧羅姆.政治社會學(xué)[M].張華青，譯.上海：上海人民出版社，1989：343.

[2] 劉新庚，劉崢.社會主義核心價值觀認(rèn)同的動力要素與過程機(jī)制探索[J].中南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，（9）.

[3] 戴艷軍，王嘉.大學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑[J].大連理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（1）.