魏敏

【摘要】語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)出學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的基礎(chǔ)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中關(guān)鍵核心的部分，所以對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)采用合適的方法至關(guān)重要。本文主要闡述小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)的語文是讓學(xué)生更好的掌握教材中所有字詞句的應(yīng)用。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理年齡的特點(diǎn)，合理采用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書面寫作能力和語言表達(dá)能力的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于習(xí)作定位不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所提的要求過高。習(xí)作源于生活，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生定格在了成人生活的角度，學(xué)生很難適應(yīng)這樣的內(nèi)容。習(xí)作的命題以及內(nèi)容，沒有從學(xué)生的實(shí)際興趣出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥的習(xí)作產(chǎn)生厭倦的心理。習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少[1]，讓學(xué)生不能表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感，導(dǎo)致作文出現(xiàn)許多無實(shí)際意義的空話。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，學(xué)生不能從習(xí)作中獲取更多的激勵(lì)，從而不能提起學(xué)習(xí)的興趣。

二、習(xí)作教學(xué)中要將讀寫模式進(jìn)行有效地結(jié)合

許多教育家都曾說過，語文教學(xué)中習(xí)作是至關(guān)重要的部分，是提高語文成績(jī)的必要行徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的核心所在。合理的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的寫作能力不斷提升[2]，也能幫助學(xué)生更好的理解字詞句中的具體含義。寫作可以鍛煉學(xué)生書面上的語言表達(dá)能力，也可以使學(xué)生的語音字詞技巧和閱讀能力不斷提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，當(dāng)閱讀量積累到一定程度的時(shí)候，潛移默化中也會(huì)學(xué)習(xí)到文中很多字詞語句。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，唯有充分理解了文章的深意才能從中讀取情感，找到寫作的方式和技巧，用來展示自己文章的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)教材文章時(shí)，教師會(huì)將文章進(jìn)行分段閱讀，并且讓學(xué)生概括出這段的內(nèi)容的主要涵義。在寫作時(shí)，老師也可以讓學(xué)生分層列出文章的提綱，每段落的布置都有其結(jié)構(gòu)上的想法，這樣即保證了文章之間的連貫性，也加強(qiáng)了詞字語句之間的邏輯性。

三、提高小學(xué)生習(xí)作能力的具體措施

（一）習(xí)作前要進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，學(xué)生要將內(nèi)心的觸動(dòng)給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中[3]，教師要進(jìn)行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨(dú)立寫作。例如在人教版小學(xué)語文教材《林?！?、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國(guó)山河的壯麗，表達(dá)出作者對(duì)于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動(dòng)朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時(shí)期學(xué)生的愛國(guó)情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關(guān)注點(diǎn)，從而在讀寫中提高學(xué)生寫作能力。

（二）對(duì)課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中要適應(yīng)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟，這目標(biāo)的本質(zhì)就是為了讓習(xí)作提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材課文作者的表達(dá)手法有目的地進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《月光啟蒙》中，這篇文章回憶了母親在寧靜的夏夜，為兒時(shí)的“我”唱童謠講故事的場(chǎng)景，描繪出一個(gè)唯美寂靜的夏日?qǐng)鼍?，表達(dá)出了作者對(duì)于母親那份深深的懷念。根據(jù)本文的深意，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情[4]。讓學(xué)生們根據(jù)這樣的情感，再依照文中典型的表現(xiàn)手法去寫自己難忘的過往。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更深入學(xué)生的理解思維中，也提高了學(xué)生的讀寫能力。

（三）書寫日記，記錄生活

學(xué)生們積累鍛煉寫作能力和經(jīng)驗(yàn)最重要的途徑就是書寫日記，通過對(duì)生活中的事物進(jìn)行感知，然后書寫記錄下建立在感情基礎(chǔ)之上的文字。從生活中來理解和閱讀，提高寫作的興趣，比如童話小說《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章，將童話的全貌呈現(xiàn)給了學(xué)生，從人物對(duì)話中體會(huì)到人物的心理，從而引申到現(xiàn)實(shí)生活中。關(guān)注每段對(duì)話、每個(gè)情感表達(dá)，在日常生活中記錄下真實(shí)感受，在文章寫作中靈活地運(yùn)用。

（四）提升想象空間，續(xù)寫故事情節(jié)

教師在閱讀教學(xué)的過程中[5]，可以根據(jù)課文適量地進(jìn)行向外延伸，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的想象空間，對(duì)原文情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行延伸。例如在講解《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于母愛和兒子追悔后的舉動(dòng)進(jìn)行續(xù)寫。這類續(xù)寫可以讓學(xué)生們更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，顯著提高寫作的興趣。

（五）親近生活，找尋材料

教師在講解課文的時(shí)候，可以尋找和生活貼近的材料。例如在講解《黃昏》的時(shí)候，采用了多樣的修辭手法，對(duì)看到的景色進(jìn)行了各類想象，生動(dòng)的表達(dá)了作者的情感。教師可以讓學(xué)生傍晚的時(shí)候，抬頭看看黃昏薄暮下的美景，根據(jù)文中作者的表現(xiàn)手法來進(jìn)行對(duì)照想象。也可以讓學(xué)生對(duì)大自然充滿無限的熱愛和想象，更細(xì)膩的去觀察事物，去表達(dá)事物，從而提升讀寫的能力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要整理合適的教學(xué)方法讓學(xué)生更好的去理解接受教學(xué)內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)和觀察，選取適合課文著重給學(xué)生進(jìn)行講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉宗春.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略探究[J].考試周刊，2015（77）：55-55.

[2]曹林芳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探討[J].新課程（小學(xué)版），2011（3）：34-35.

[3]張靈玲.論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].新校園（中旬刊），2015（2）：149.

[4]皇施麗珍.農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（10）：172-172，165.