劉婷

【摘要】在藏族地區(qū)進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)是非常必要的，藏族地區(qū)采用的是說“雙語(yǔ)教學(xué)”，要求學(xué)生們?cè)谑炀毷褂貌卣Z(yǔ)的同時(shí)也要熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)，學(xué)校也都十分重視藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)，但是藏族地區(qū)畢竟是一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，該地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)還是有一些與眾不同的地方。很多的藏族小學(xué)漢語(yǔ)文老師都對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，希望能夠提高該地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者也從事了一定的研究。

【關(guān)鍵詞】藏族 小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué)現(xiàn)狀

藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的確是非常重要，老師們要在小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們進(jìn)入到漢語(yǔ)文世界當(dāng)中，老師們要幫助他們提高使用小學(xué)漢語(yǔ)文的能力，這不僅是要幫助學(xué)生提高學(xué)生成績(jī)，還要讓學(xué)生可以閱讀一些漢語(yǔ)的書籍、資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量。老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意研究藏族小朋友在小學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以更有針對(duì)性，老師們也需要了解小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從而采取更好的教學(xué)方式。那么，藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)究竟有怎樣的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者想要談一談自己的看法。

一、藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1、拼音教學(xué)有難度

老師們?cè)趯?duì)藏族學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)的時(shí)候會(huì)覺得有很大的困難，藏族的小朋友學(xué)不會(huì)拼音中的聲調(diào)，對(duì)普通的小學(xué)生來說，聲調(diào)的學(xué)習(xí)是很簡(jiǎn)單的，就是“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降?！保瑢W(xué)生們通過一個(gè)順口溜就可以學(xué)會(huì)聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，但是藏族的小朋友在聲調(diào)的學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)直是慘不忍睹，這可能是因?yàn)椴卣Z(yǔ)中沒有聲調(diào)這個(gè)概念，以至于學(xué)生們習(xí)慣了沒有聲調(diào)的讀法。藏族的小學(xué)生在的平翹舌也有些分不清楚，還有前后鼻韻母也有點(diǎn)模糊，這樣就使得學(xué)生們的讀音是非常不標(biāo)準(zhǔn)的。

2、聽說讀寫教學(xué)要面面俱到

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)普通的小學(xué)生和藏族的小學(xué)生是具有很大差別的，漢族的小學(xué)生有一個(gè)很好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們從出生開始就能夠接觸漢語(yǔ)，在他們開始上學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)字詞，還具備了一定的聽說能力，然而，對(duì)藏族的小朋友來說，他們?cè)谛W(xué)階段開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前幾乎是完全沒有接觸過漢語(yǔ)的，因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要從零開始，聽說讀寫教學(xué)也需要面面俱到。老師們需要先讓認(rèn)識(shí)一些漢字，理解一些詞語(yǔ)的意思，還要訓(xùn)練學(xué)生的課文朗讀、課文閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)能力。每一方面的教學(xué)都不能松懈，比如說，老師們?cè)诮虒W(xué)《走出大山》這篇課文的時(shí)候，老師們可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些漢字“公、玩、唱、園”和這節(jié)課中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)“祖國(guó)、高山、北京、外邊”等，之后老師們可以讓學(xué)生自由地去朗讀課文和閱讀課文，在這個(gè)過程中老師可以給學(xué)生范讀，也可以給學(xué)生放一下錄音，最后，老師們帶領(lǐng)學(xué)生理解課文和讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3、注重教學(xué)的工具性

對(duì)于藏族的小學(xué)生來說，漢語(yǔ)教學(xué)不是為了為了讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值，而是為了讓學(xué)生能夠有一定的漢語(yǔ)使用技能。老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際能力，可以和別人進(jìn)行正常的溝通和交流，也幫助學(xué)生掌握一定的書面表達(dá)能力，可以寫出文章即可。其實(shí)，漢語(yǔ)對(duì)藏族的小朋友來說是一門工具課，老師們?cè)谛W(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中也要注重整體教學(xué)的工具性，對(duì)很多內(nèi)容不要進(jìn)行深度講解，主要是讓學(xué)生能夠在以后的生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作。

二、藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、老師們以灌輸式教學(xué)為主

我們可以看到很多老師在進(jìn)行藏族漢語(yǔ)文教學(xué)的過程中還是以灌輸式為主，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程花了大量的時(shí)間去進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還在黑板上進(jìn)行了大量的板書，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)則主要是通過記筆記和背誦記憶來做到的，老師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也沒有給學(xué)生一些表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，更沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教學(xué)不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說，老師們?cè)诮虒W(xué)《龜兔賽跑》的時(shí)候，老師整節(jié)課都在講課，在一些問題的講解中，老師們甚至把參考書上的答案念出來，讓學(xué)生拿筆記下來，老師根本沒有給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)去分析問題和思考問題，而是一味地把自己的想法和“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生。

2、老師們忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诮虒W(xué)中更注重知識(shí)的教學(xué)，而不是能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)觀念是不正確的。很多老師都沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不去糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言，也沒有讓學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練，能夠正確流利地朗讀課文；很多老師沒有注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際，老師們應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流；老師們沒有注重學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生們寫出來的文章都是一些陳詞濫調(diào)，毫無吸引力和創(chuàng)新意識(shí)，老師們要多給學(xué)生講解寫作技巧。

【結(jié)束語(yǔ)】

藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，老師們需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，老師們也需要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽說讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]索朗望堆.藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀的探討J.雜文月刊：教育世界，2015（5）

[2]達(dá)珠次仁.藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律J.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（11）