侯文明

【摘要】《普通高中英語課程標準》指出，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需要，高中英語閱讀教學應“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力?！倍鴮W生這些能力不能單純依靠教師傳授知識的方式獲得，還必須通過實驗獲得，即通過參與信息的收集與加工處理獲得。要實現(xiàn)這一目標，就必須轉變思想，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，將多媒體及網(wǎng)絡技術應用于日常英語閱讀教學中，以此來提高學生英語閱讀能力，進而提高其信息收集及信息處理的能力。

【關鍵詞】高中英語閱讀 網(wǎng)絡技術 自主合作學習

高中英語閱讀教學網(wǎng)絡互動教學模式就是在英語閱讀教學中，充分利用現(xiàn)有的信息技術軟硬件資源，充分利用城區(qū)多媒體局域網(wǎng)，校園網(wǎng)以及可連接因特網(wǎng)的條件，創(chuàng)設網(wǎng)絡平臺作為學生學習的主要的方式，使學生從閱讀目標出發(fā)，以老師制作的課件為載體，通過師生互動、生生互動和人機互動等方式進行自主探究和協(xié)作學習。

在當今信息時代環(huán)境下，對網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語閱讀教學模式有效性的研究具有深遠的理論與實踐意義，具體如下：

1.符合新課程改革的精神。教育部《普通高中英語課程標準》指出，根據(jù)高中生認知能力的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。同時， “要用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習……教師要努力學習現(xiàn)代化技術，開發(fā)并合理利用現(xiàn)代信息技術為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合。”此外，還特別強調培養(yǎng)學生的自主學習及協(xié)作學習能力的重要性。

2.適應信息時代發(fā)展的要求。隨著信息技術與教育教學的日益結合，傳統(tǒng)的 “黑板+粉筆”和“填鴨式”的教學模式的弊端不斷凸顯，對于習慣于傳統(tǒng)的英語閱讀教學的一線教師來說，計算機網(wǎng)絡技術與學科整合的教學模式畢竟是新穎的，如何有效地運用它還需要一個長期摸索的過程。因此，如何更快更有效地利用網(wǎng)絡環(huán)境來改進高中英語閱讀教學、提高英語閱讀教學質量，己經(jīng)成為英語教育工作者的一項重大的研究課題。

3.取決于英語閱讀自身特點?，F(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理和文化三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接受過程，也是一種復雜的心智活動和情感過程。英語閱讀教學過程是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和教學媒體等構成的多層次和多要素的整體系統(tǒng)。因此，探索有效的高中英語閱讀教學模式勢在必行。

創(chuàng)建高中英語閱讀教學網(wǎng)絡互動教學模式，要做到以下幾點：

1.明確主題，指引方向。在利用網(wǎng)絡輔助英語閱讀教學的過程中，學生面對林林總總、良莠不齊的網(wǎng)絡資源時，顯得手足無措、無從下手。這就要求教師在教學目標的指引下，精心選擇相關素材，制作主題突出、內(nèi)容詳實的主頁，為學生創(chuàng)設一個科學有效的網(wǎng)絡平臺。這樣一來，學生在學習的過程中就有了方向，能夠做到有的放矢，從而真正提高閱讀水平。

2.情景導入，有助理解?？茖W的情景導入能夠調動學生解決問題的熱情，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，促進學生對課文相關知識的理解，為學生鞏固舊知識、掌握新知識創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。高中英語教材在選材上選材上“貼近社會生活實際，具有較強的情景性”的特點有利于具體、生動的情景的創(chuàng)設。從整個閱讀教學過程來看，情景的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習和協(xié)作學習的熱情。

3.自主探究，合作學習。信息技術為學生的自主合作學習提供了良好的平臺。當然，為了確保學生自主探索和合作學習過程的有效性，教師在給學生提供網(wǎng)絡資源的同時，必須引導學生明確閱讀目標和進行學法指導，以便學生能有的放矢地去獲取及分析信息，避免在閱讀過程中茫然無措。這一過程充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教育理念。學生在老師的指導下，可以根據(jù)學習水平建立多個閱讀小組，各個小組的學生可以通過BBS、on-line talk等進行交流，在交流過程中更好地實現(xiàn)合作學習。

4.網(wǎng)絡反饋，互動提高。教學反饋是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，科學有效的教學反饋能夠促進教育教學的提高。傳統(tǒng)的反饋方式是學生作業(yè)、考試，然后教師批改，這種方式費時費力，效率不高。借助網(wǎng)絡信息技術，能夠使教學反饋更及時、全面和準確，從而使反饋結果更加科學、有效。主要方式有：師-機-生互動，包括教師與學生群體及個體之間的互動反饋。師生借助網(wǎng)絡平臺，通過各種方式進行知識、情感和價值觀等方面的互動反饋；生-機-生互動，學生借助網(wǎng)絡平臺，進行個人與個人或小組與小組之間的閱讀信息互動。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師和學生借助網(wǎng)絡這一信息工具，運用網(wǎng)絡互動的教學模式，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，使學生能夠對閱讀信息進行更加科學、有效的收集、加工、處理，最終達到培養(yǎng)學生獲取有效信息和處理信息的能力，極大地提高了英語閱讀教學的效果，同時也培養(yǎng)了學生自主學習和合作探究學習的能力。

參考文獻：

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[3]江青蘭.網(wǎng)絡技術在任務型英語閱讀教學中的應用[D].2006.

*福建教育學院2015年度基礎教育研究立項課題，課題名稱：高中英語閱讀網(wǎng)絡互動教學模式探究，立項批準號：JYYB-2015061。